martes, 25 de noviembre de 2008
EDUCACIÓN FORMAL Y NO FORMAL
Fuentes electrónicas consultadas:
El día 17 de noviembre de 2008.
Recuperado de:
EDUCACIÓN FORMAL Y NO FORMAL
Perich Campana, Daniel. “Práctica pedagógica I. Educación formal, no formal e informal”. Recuperado en línea de: www.sectormatematica.cl/pedagogia/01%20EDUCACION%20FORMAL.doc, , el día 20 de noviembre de 2008.
EDUCABILIDAD
Fuentes electrónicas consultadas:El día 17 de noviembre de 2008.
Recuperado de:
EDUCABILIDAD
Paciano Fermoso Estébanez “Teoría de la Educación”. La educabilidad, concepto de educabilidad. Edición Trillas. Pág. 235.
EDUCACIÓN
Fuentes electrónicas consultadas:
El día 17 de noviembre de 2008.
Recuperado de:
EDUCACIÓN
Castillejo Brull José Luis. “Comunicación Educativa y de Aprendizaje Educativo. Los ejes de la construcción Humana”. En Comunicación y Educación. J. Sarramona edit. CEAC S.A. Barcelona, España, 1998.
COMUNICACIÓN HUMANA
Fuentes electrónicas consultadas:
El día 17 de noviembre de 2008.
Recuperado de:
COMUNICACIÓN HUMANA
Consulta del nuevo milenio. Biblioteca práctica. Editorial Euromexico, pag 136 (2001).
martes, 18 de noviembre de 2008
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Como resultado de su acción, debe quedar una huella en el individuo, un reflejo de la realidad objetiva, que le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora, adaptativa y de apropiación.
Fuentes electrónicas consultadas:
El día 17 de noviembre de 2008.
Recuperado de:
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
http://www.universidadperu.com/articulo-el-gran-proceso-ensenanza-aprendizaje-universidad-peru.php
APRENDIZAJE
Es resultado de experiencias de enseñanza-aprendizaje
Fuentes electrónicas consultadas:
El día 17 de noviembre de 2008.
Recuperado de:
APRENDIZAJE
http://www.pedagogia.es/aprendizaje-principios-basicos/
http://www.bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci17603.htm
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
www2.uah.es/jmc/webens/160.html .
MAPAS CONCEPTUALES EN COMUNICACIÓN EDUCATIVA
lunes, 17 de noviembre de 2008
7. LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA COMO UNA EXPERIENCIA DE VIDA
Armenta Fraga, Venus (2008). Comunicación y Educación. Siete contribuciones teórico conceptuales. Editorial Lulu, Inc.
La autora comparte su experiencia con la comunicación educativa en este ensayo, donde primeramente comenta acerca de su preparación profesional y recuerdos que le permitieron llegar a su primera noción de lo que representa este ámbito, “la comunicación educativa, pensaba en aquel entonces, sería algo así como el producto de una teoría pedagógica y una estrategia didáctica, una disciplina que se encargaba de estudiar o analizar las diversas formas comunicativas que tiene los maestros para enseñar contenidos”.
Reforzó sus conocimientos donde “lo más que pude medio entender fue que la disciplina va más allá de todo esto, para empezar, se distinguían áreas de trabajo: la C.E. en el Aula, la C.E. por los Medios y la C.E. para los Medios. Cada una con postulados metodológicos y técnicos distintos”.
Con el paso del tiempo, la comunicación educativa tiene una nueva concepción. Armenta esclarece a partir de su experiencia y la aportación de autores y teorías que han trabajado este ámbito.
Primeramente dejando claras las áreas de trabajo de la C.E:
1.- La Comunicación Educativa en el Aula (CEA). La CEA, le interesa la producción de materiales verbo-audiovisuales con contenidos educativos, a través del empleo de los diversos lenguajes de los instrumentos de comunicación tecnológicos al interior de un salón de clases,
2.- La Comunicación Educativa por los Medios (CEPM) la C.E, para los medios le interesa la educación para la recepción crítica de los mensajes de los medios masivos de comunicación a través del diseño y aplicación de cursos de índole abreactivos, y
3.- La Comunicación Educativa para los Medios (CEPaM). Una de las áreas más polémicas, le interesa comprobar o disprobar lo que mucho se ha argumentado acerca de los medios masivos de comunicación, es decir, si es o no posible educar a través de éstos.
Menciona también que se construyó un paradigma teórico con base en tres postulados comunicativos y cinco "educativos" y que son: La Teoría de la Mediación Social, la Teoría Social de la Comunicación y la Teoría General de Sistemas -todas ellas de Manuel Martín Serrano- tres paradigmas que se encargaron de conceptualizar la parte comunicativa de la CE; y los cinco "educativos": la Teoría de la Educación Integral, planteada por el pedagogo suizo Juan Enrique Pestalozzi, la Teoría de la Comunicación Participativa, trabajada principalmente por Daniel Prieto, la Teoría del Aprendizaje Grupal, cuya línea de investigación más importante ha sido desarrollada por Pichón Riviere, José Bleger, Armando Bauleo y Edith Chehaybar y Kuri; la Teoría del aprendizaje Significativo trabajada principalmente por David Ausbel; y por último la Teoría del Lenguaje Total desarrollada por diversos autores como Antonio Vallet, Ramón Padilla, Ramón Astondoa, Francisco Gutiérrez, David Fragoso, Enrique Arellano y Bernardo Russi.
Con base en todas éstas, y respetando el método sistémico brindado por la Teoría General de Sistemas, fue posible aceverar los siguientes planteamientos teóricos, metodológicos y técnicos respecto a lo histórico, cultural, social, comunicativo y cognitivo del objeto de estudio y las áreas de trabajo de la Comunicación Educativa.
Para concluir, se habla de construir nuevos paradigmas; “hay que darle rumbo a la Comunicación Educativa, es decir, contestar posiblemente el tan buscado para qué, qué tipo de ser humano se busca formar, qué dirección se le está dando, cuáles son las posibilidades reales de generar personas concientes del ser humano, es decir, generar un sustento filosófico que apoye epistemológica y ontológicamente al objeto de estudio de la CE.
Al leer el presente ensayo en su totalidad, me reconforta conocer la experiencia de Venus Armenta, porque ella comenzó exactamente igual que yo, con esfuerzo por querer entender en qué consiste y la finalidad de la comunicación educativa; y en la actualidad ella ha crecido en la materia, tanto que ha hecho aportaciones que nos ayudan a tener una visión más completa.
Cada vez me convenzo más por haber elegido este eje especializante de la licenciatura, porque es un área que aún no ha sido explotada y que tiene mucho potencial para aportar a la educación.
La autora comparte su experiencia con la comunicación educativa en este ensayo, donde primeramente comenta acerca de su preparación profesional y recuerdos que le permitieron llegar a su primera noción de lo que representa este ámbito, “la comunicación educativa, pensaba en aquel entonces, sería algo así como el producto de una teoría pedagógica y una estrategia didáctica, una disciplina que se encargaba de estudiar o analizar las diversas formas comunicativas que tiene los maestros para enseñar contenidos”.
Reforzó sus conocimientos donde “lo más que pude medio entender fue que la disciplina va más allá de todo esto, para empezar, se distinguían áreas de trabajo: la C.E. en el Aula, la C.E. por los Medios y la C.E. para los Medios. Cada una con postulados metodológicos y técnicos distintos”.
Con el paso del tiempo, la comunicación educativa tiene una nueva concepción. Armenta esclarece a partir de su experiencia y la aportación de autores y teorías que han trabajado este ámbito.
Primeramente dejando claras las áreas de trabajo de la C.E:
1.- La Comunicación Educativa en el Aula (CEA). La CEA, le interesa la producción de materiales verbo-audiovisuales con contenidos educativos, a través del empleo de los diversos lenguajes de los instrumentos de comunicación tecnológicos al interior de un salón de clases,
2.- La Comunicación Educativa por los Medios (CEPM) la C.E, para los medios le interesa la educación para la recepción crítica de los mensajes de los medios masivos de comunicación a través del diseño y aplicación de cursos de índole abreactivos, y
3.- La Comunicación Educativa para los Medios (CEPaM). Una de las áreas más polémicas, le interesa comprobar o disprobar lo que mucho se ha argumentado acerca de los medios masivos de comunicación, es decir, si es o no posible educar a través de éstos.
Menciona también que se construyó un paradigma teórico con base en tres postulados comunicativos y cinco "educativos" y que son: La Teoría de la Mediación Social, la Teoría Social de la Comunicación y la Teoría General de Sistemas -todas ellas de Manuel Martín Serrano- tres paradigmas que se encargaron de conceptualizar la parte comunicativa de la CE; y los cinco "educativos": la Teoría de la Educación Integral, planteada por el pedagogo suizo Juan Enrique Pestalozzi, la Teoría de la Comunicación Participativa, trabajada principalmente por Daniel Prieto, la Teoría del Aprendizaje Grupal, cuya línea de investigación más importante ha sido desarrollada por Pichón Riviere, José Bleger, Armando Bauleo y Edith Chehaybar y Kuri; la Teoría del aprendizaje Significativo trabajada principalmente por David Ausbel; y por último la Teoría del Lenguaje Total desarrollada por diversos autores como Antonio Vallet, Ramón Padilla, Ramón Astondoa, Francisco Gutiérrez, David Fragoso, Enrique Arellano y Bernardo Russi.
Con base en todas éstas, y respetando el método sistémico brindado por la Teoría General de Sistemas, fue posible aceverar los siguientes planteamientos teóricos, metodológicos y técnicos respecto a lo histórico, cultural, social, comunicativo y cognitivo del objeto de estudio y las áreas de trabajo de la Comunicación Educativa.
Para concluir, se habla de construir nuevos paradigmas; “hay que darle rumbo a la Comunicación Educativa, es decir, contestar posiblemente el tan buscado para qué, qué tipo de ser humano se busca formar, qué dirección se le está dando, cuáles son las posibilidades reales de generar personas concientes del ser humano, es decir, generar un sustento filosófico que apoye epistemológica y ontológicamente al objeto de estudio de la CE.
Al leer el presente ensayo en su totalidad, me reconforta conocer la experiencia de Venus Armenta, porque ella comenzó exactamente igual que yo, con esfuerzo por querer entender en qué consiste y la finalidad de la comunicación educativa; y en la actualidad ella ha crecido en la materia, tanto que ha hecho aportaciones que nos ayudan a tener una visión más completa.
Cada vez me convenzo más por haber elegido este eje especializante de la licenciatura, porque es un área que aún no ha sido explotada y que tiene mucho potencial para aportar a la educación.
6. EL PAPEL DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA DENTRO DE LA SOCIEDAD COMPLEJA
Armenta Fraga, Venus (2008). Comunicación y Educación. Siete contribuciones teórico conceptuales. Editorial Lulu, Inc.
El ensayo comienza con algunas líneas alentadoras, acerca del papel de la comunicación educativa para alcanzar el desarrollo económico de México. Para ello se expone el papel de la educación desde 1984 hasta 1995 y las características que adopta la comunicación educativa en este mismo período.
La autora presenta una lista de cambios que se propiciaron durante estos años, en los ámbitos económico, político, social y por último en el ámbito educativo, el cual nos compete en este momento, se habla de mejoración y modernización educativa, revisar y actualizar los planes y programas educativos, renovación de materiales, obligatoriedad de niveles educativos, ampliación de la oferta educativa, servicio a grupos étnicos, normas y procedimientos, estímulos con recursos económicos y reconocimientos, lograr desempeño eficiente de actividades productivas u oficios calificados, dispocisión de infraestructura suficiente y en buenas condiciones, y de consolidar los servicios de educación tecnológica mediante la desconcentración.
Todo esto con la finalidad de ofrecer una educación de alta calidad, y es señalado por el propio gobierno mexicano dice que realizaría o realizó y que se encuentra escrito en documentos con difusión nacional comenta Armenta, pero no es evidente que no han sido efectuados de la mejor manera, ya que existen algunas deficiencias y pues claro también nuevas propuestas; se manejan tres retos para tratar este asunto:
a. Reorganización del sistema educativo.
b. Reformulación de contenidos y materiales educativos.
c. Revaloración de la función docente.
Las propuestas se inclinan a atender las necesidades en materia educativa, buscando el desarrollo de habilidades por nivel que les permita que los alumnos puedan aprender a aprender. Dentro del Plan Nacional de Desarrollo 1989-1994, la cuestión de; "... impulsar el proceso de transformaciones (...) para replantear, redefinir e incorporar (...) las estrategias contenidos y métodos más convenientes en cada nivel educativo para responder a las nuevas realidades del país". Entre ellas que la velocidad de los cambios tecnológicos hace imposible enseñarlos y aprenderlos. Pero esto suele traer consigo la vigencia de su aprobación, es por esto la búsqueda de desarrollar las habilidades que se mencionaron al principio de este párrafo.
Aprender a aprender, a diferencia del aprendizaje de contenidos, está en la dirección de la modernización educativa, entendida como la vinculación de lo que se enseña-aprende con las necesidades socio-económicas del país.
En estas habilidades se trata de que las clases no se conviertan en exposiciones de los profesores, sino en "talleres" para vincular los contenidos a los retos y necesidades que los estudiantes tendrían no para aprobar las materias sino para obtener mejores niveles de vida fuera de las escuelas.
Se presentan algunas habilidades básicas, las cuales no son más que el conjunto de habilidades intelectuales y procesos socio-afectivos que deben poseer. Los primeros hacen referencia al pensamiento lógico y al simbólico; los segundos, tienen que ver con el tipo de pensamiento racional empírico y con el pensamiento intuitivo. Se debe tener diferentes niveles de profundidad del conocimiento de acuerdo a los grados educativos en cuestión; sin embargo, debe tener un mismo nivel de amplitud en cuanto a la cultura de los estudiantes.
La comunicación educativa requiere de una inversión fuerte para la implantación de su práctica, tanto en equipo, como en la ayuda de un grupo interdisciplinario, profesores especializados en el manejo de la metodología didáctico-pedagógica y además requiere de alumnos con posibilidades económicas para producir y poseer algunos instrumentos de comunicación en su propia casa, como cámaras fotográficas y de video, grabadoras de audio, computadoras, etc.
Pero no todas las escuelas tienen posibilidades económicas para equiparse y menos aún las escuelas públicas, existen aún quienes consideran a la comunicación educativa como un trabajo unidisciplinario, la principal problemática de la comunicación educativa radica en los profesores de grupo que ven en ésta un riesgo para la estabilidad laboral, se requiere capacitar a los alumnos para defenderse ante las TIC´s y muchas veces tienen la posibilidad de aprovecharlas pero no cuentan con la dirección desde las escuelas, pero no se debe dejar de lado la igualdad, ya que todos deben tener las mismas oportunidades educativas.
Las exclusiones que origina la comunicación educativa tienen como ámbitos a la educación básica, la actualización de planes y programas de estudio, la incorporación de nuevas métodos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el reconocimiento del carácter pluricultural y pluriétnico, la formación y capacitación docente, la autonomía administrativa, la capacitación para el trabajo, y la adquisición de equipo y mobiliario.
La autora finaliza con la siguiente reflexión: “parecería que a mayor modernización en el ámbito educativo mayor desigualdad social”.
Este ensayo es de gran aportación en la dimensión de comunicación educativa, ya que en lo personal situó en mis conocimientos al respecto, una noción más estable y enriquecida del papel que debo desempeñar en el ámbito profesional. No tenía idea de lo que el comunicólogo educativo podía estar inmerso.
Como todo profesional dedicado al desarrollo de la educación, el comunicólogo educativo se entremete en los procesos de comunicación (en este caso) de enseñanza-aprendizaje para detectar problemas que puedan ser resueltos con apoyo de un equipo interdisciplinario, con una misma finalidad, elevar la calidad de la educación para alcanzar un mejor nivel de vida en los órdenes económico, social y político, como argumentó Armenta con su recopilación de cambios durante estos años.
Aunque contextualiza bien la situación de la comunicación educativa, al percatarme de las deficiencias que esta pudiera originar me hace pensar que no son del todo graves, pero que si hace falta mayor atención a estos elementos.
Considero que hay mucho que dar desde este ámbito, y que es necesario difundir un poco más la posición de este profesional, ya que puede traer muchos beneficios, iniciativas y soluciones. Espero en un futuro poder ejercer esta práctica para colaborar en la mejora de la educación; aunque de momento es necesario ir adquiriendo experiencias, y en eso estamos en la Escuela Normal Superior de Hermosillo, donde nos abrieron las puertas y permitieron que llevemos a cabo la aplicación de conocimientos.
El ensayo comienza con algunas líneas alentadoras, acerca del papel de la comunicación educativa para alcanzar el desarrollo económico de México. Para ello se expone el papel de la educación desde 1984 hasta 1995 y las características que adopta la comunicación educativa en este mismo período.
La autora presenta una lista de cambios que se propiciaron durante estos años, en los ámbitos económico, político, social y por último en el ámbito educativo, el cual nos compete en este momento, se habla de mejoración y modernización educativa, revisar y actualizar los planes y programas educativos, renovación de materiales, obligatoriedad de niveles educativos, ampliación de la oferta educativa, servicio a grupos étnicos, normas y procedimientos, estímulos con recursos económicos y reconocimientos, lograr desempeño eficiente de actividades productivas u oficios calificados, dispocisión de infraestructura suficiente y en buenas condiciones, y de consolidar los servicios de educación tecnológica mediante la desconcentración.
Todo esto con la finalidad de ofrecer una educación de alta calidad, y es señalado por el propio gobierno mexicano dice que realizaría o realizó y que se encuentra escrito en documentos con difusión nacional comenta Armenta, pero no es evidente que no han sido efectuados de la mejor manera, ya que existen algunas deficiencias y pues claro también nuevas propuestas; se manejan tres retos para tratar este asunto:
a. Reorganización del sistema educativo.
b. Reformulación de contenidos y materiales educativos.
c. Revaloración de la función docente.
Las propuestas se inclinan a atender las necesidades en materia educativa, buscando el desarrollo de habilidades por nivel que les permita que los alumnos puedan aprender a aprender. Dentro del Plan Nacional de Desarrollo 1989-1994, la cuestión de; "... impulsar el proceso de transformaciones (...) para replantear, redefinir e incorporar (...) las estrategias contenidos y métodos más convenientes en cada nivel educativo para responder a las nuevas realidades del país". Entre ellas que la velocidad de los cambios tecnológicos hace imposible enseñarlos y aprenderlos. Pero esto suele traer consigo la vigencia de su aprobación, es por esto la búsqueda de desarrollar las habilidades que se mencionaron al principio de este párrafo.
Aprender a aprender, a diferencia del aprendizaje de contenidos, está en la dirección de la modernización educativa, entendida como la vinculación de lo que se enseña-aprende con las necesidades socio-económicas del país.
En estas habilidades se trata de que las clases no se conviertan en exposiciones de los profesores, sino en "talleres" para vincular los contenidos a los retos y necesidades que los estudiantes tendrían no para aprobar las materias sino para obtener mejores niveles de vida fuera de las escuelas.
Se presentan algunas habilidades básicas, las cuales no son más que el conjunto de habilidades intelectuales y procesos socio-afectivos que deben poseer. Los primeros hacen referencia al pensamiento lógico y al simbólico; los segundos, tienen que ver con el tipo de pensamiento racional empírico y con el pensamiento intuitivo. Se debe tener diferentes niveles de profundidad del conocimiento de acuerdo a los grados educativos en cuestión; sin embargo, debe tener un mismo nivel de amplitud en cuanto a la cultura de los estudiantes.
La comunicación educativa requiere de una inversión fuerte para la implantación de su práctica, tanto en equipo, como en la ayuda de un grupo interdisciplinario, profesores especializados en el manejo de la metodología didáctico-pedagógica y además requiere de alumnos con posibilidades económicas para producir y poseer algunos instrumentos de comunicación en su propia casa, como cámaras fotográficas y de video, grabadoras de audio, computadoras, etc.
Pero no todas las escuelas tienen posibilidades económicas para equiparse y menos aún las escuelas públicas, existen aún quienes consideran a la comunicación educativa como un trabajo unidisciplinario, la principal problemática de la comunicación educativa radica en los profesores de grupo que ven en ésta un riesgo para la estabilidad laboral, se requiere capacitar a los alumnos para defenderse ante las TIC´s y muchas veces tienen la posibilidad de aprovecharlas pero no cuentan con la dirección desde las escuelas, pero no se debe dejar de lado la igualdad, ya que todos deben tener las mismas oportunidades educativas.
Las exclusiones que origina la comunicación educativa tienen como ámbitos a la educación básica, la actualización de planes y programas de estudio, la incorporación de nuevas métodos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el reconocimiento del carácter pluricultural y pluriétnico, la formación y capacitación docente, la autonomía administrativa, la capacitación para el trabajo, y la adquisición de equipo y mobiliario.
La autora finaliza con la siguiente reflexión: “parecería que a mayor modernización en el ámbito educativo mayor desigualdad social”.
Este ensayo es de gran aportación en la dimensión de comunicación educativa, ya que en lo personal situó en mis conocimientos al respecto, una noción más estable y enriquecida del papel que debo desempeñar en el ámbito profesional. No tenía idea de lo que el comunicólogo educativo podía estar inmerso.
Como todo profesional dedicado al desarrollo de la educación, el comunicólogo educativo se entremete en los procesos de comunicación (en este caso) de enseñanza-aprendizaje para detectar problemas que puedan ser resueltos con apoyo de un equipo interdisciplinario, con una misma finalidad, elevar la calidad de la educación para alcanzar un mejor nivel de vida en los órdenes económico, social y político, como argumentó Armenta con su recopilación de cambios durante estos años.
Aunque contextualiza bien la situación de la comunicación educativa, al percatarme de las deficiencias que esta pudiera originar me hace pensar que no son del todo graves, pero que si hace falta mayor atención a estos elementos.
Considero que hay mucho que dar desde este ámbito, y que es necesario difundir un poco más la posición de este profesional, ya que puede traer muchos beneficios, iniciativas y soluciones. Espero en un futuro poder ejercer esta práctica para colaborar en la mejora de la educación; aunque de momento es necesario ir adquiriendo experiencias, y en eso estamos en la Escuela Normal Superior de Hermosillo, donde nos abrieron las puertas y permitieron que llevemos a cabo la aplicación de conocimientos.
5. MEDIOS INFORMÁTICOS EN LA FORMACIÓN DOCENTE: HACIA LA DEFINICIÓN DE UN NUEVO ROL
González Gartland, Georgina (2008). Comunicación y Educación. Siete contribuciones teórico conceptuales. Editorial Lulu, Inc.
El presente ensayo resulta ser en este momento muy provechoso para mí y mi equipo, ya que proporciona datos muy importantes con respecto al manejo de recursos tecnológicos, aplicación de conocimientos y el rol que el docente juega en este renovado proceso de enseñanza aprendizaje; esto nos sirve de referencia para fortalecer nuestro trabajo de investigación.
González Gartland en este trabajo nos muestra el resultado de diseño de políticas públicas el nivel medio en la Región 9na del Área Metropolitana de Buenos Aires de incorporación de los medios informáticos en la formación de docentes. Lo cual conlleva implícitos aspectos que tuvieron que tratarse para lograr ese fin.
El interés se centra en avanzar hacia una caracterización del nuevo tipo de rol del educador que puede configurarse cuando se incorporan los medios informáticos en la formación docente. El objetivo principal ha sido el de producir conocimiento para el diseño de planes de capacitación docente en torno a la introducción de tecnologías.
La autora menciona que el propósito de este trabajo es el de establecer algunos supuestos generales que se traduzcan en orientaciones en el marco de los procesos de formación de profesores tanto en el nivel de los contenidos curriculares como en el de la práctica docente.
A continuación tomaré algunos párrafos importantes que a mi parecer son el extracto de este ensayo que conservan la idea del mismo y que además facilitan su comprensión.
Se mencionan dos posiciones: por un lado, se ubica un tipo de análisis que presenta un importante reduccionismo tecnológico, despoja a la problemática de la complejidad que le es inherente en relación con los sujetos y las instituciones. Y por otro, una mirada crítica que intenta reflexionar sobre el modelo de sociedad y de educación que interviene y condiciona tanto la construcción del sujeto de enseñanza como en el sujeto de aprendizaje.
Influye una idea mágica que le atribuye a los medios informáticos que por sí solos tienen la capacidad de almacenar y proporcionar información, generar conocimiento y aprendizaje, educación, incrementar el desarrollo económico y productivo, etc.
La integración de medios informáticos operada en la educación promueve modificaciones de distinto modo e intensidad en el posicionamiento de todos los miembros que pertenecen a este ámbito. Específicamente, los docentes constituyen uno de los actores del sistema educativo que se reconocen y autoevalúan como más vulnerables tanto en la práctica pedagógica como en la capacitación profesional que detentan.
Lo importante no es sólo manejar los instrumentos tecnológicos sino también el desarrollo de las capacidades intelectuales, del procesamiento simbólico, mayores niveles de abstracción, creatividad, flexibilidad y autonomía. Agregando a esto, la consideración de otro modelo de sociedad y por ende, de educación.
Particularmente en cuanto al rol del docente, se encuentran propuestas que apuntan a la necesidad de incorporar los medios informáticos como mediadores en el proceso de enseñanza y aprendizaje desatendiendo el papel que desempeña el sujeto educador que aún se encuentra atrapado en un modelo tradicional de educación. A partir del presupuesto de que con los medios informáticos se crea un nuevo contexto didáctico se plantea casi la “automática” modificación del papel que desempeña el docente. En la medida en que se transforma la situación educativa, el educador que era simplemente un “transmisor de conocimientos” deja de ser el centro del proceso.
De allí que presenta a un tipo de educador “más facilitador” del aprendizaje cuyo rol radique en “mediar” el encuentro del educando con la tecnología a partir de la orientación y el asesoramiento. Esto supone un docente más autónomo y con un creciente desarrollo profesional.
Entonces cuando se hace referencia particular al proceso de enseñanza y aprendizaje, se destaca una especificidad que se centra ya no en el educador solamente sino que se desplaza también al estudiante y pone en escena la necesidad de alentar la autonomía en ambos actores del proceso.
De este modo, considerando los rasgos constitutivos mencionados anteriormente, es posible indicar que el rol del educador en relación con los medios informáticos se puede definir como: “las funciones que desempeña el docente, en el marco de un modelo educativo que permita y promueva el desarrollo profesional del mismo, que se caracterizan por mediar entre las tecnologías informáticas y los estudiantes, orientar y tutorear la investigación, facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje y diseñar situaciones y contextos propicios de aprendizajes con el objetivo de proponer el trabajo colaborativo y cooperativo tanto entre los estudiantes como con otros profesionales,”.
Los atributos que deberían constituir la idea de rol docente en relación con los medios informáticos son los siguientes: mediador, facilitador, orientador y diseñador del entorno de enseñanza y aprendizaje.
Es este nuevo tipo de rol que desplaza la idea del docente como “transmisor de información” hacia la noción del educador como “evaluador” o “diseñador de situaciones mediadas de aprendizaje”. Estos rasgos requieren que el docente se convierta en el “facilitador y proveedor de recursos” (Cabero Almenara, 2004, 3).
Se menciona también que cualquier capacitación o formación docente en tecnologías informáticas debe superar la mera instrumentalidad de enfatizar el manejo técnico de las máquinas por sobre los principios pedagógicos y didácticos.
Un tipo de aprendizaje dirigido a vincular el conocimiento con la experiencia para que ésta se materialice en toda la labor del docente y por ende, en la vida cotidiana de los estudiantes que en definitiva son los auténticos destinatarios del sistema educativo en general.
Y bueno, me gustaría comentar acerca de todo lo anterior, que pues hoy en día es indudable que en todo espacio de una sociedad, económico, social, cultural, educativo y político, la carencia de tecnologías de información y comunicación (TIC´s) denota un insuficiente desarrollo y desempeño de aplicación de conocimientos.
De más esta decir que en la educación, las TIC´s permiten tanto para el docente como para el alumno una formación integral, ya que son estas mismas una herramienta, inigualable en todo el sistema escolar.
Pero una variable muy tratada dentro de este ensayo lo es el nuevo rol del educador, dejando la idea del docente solo como un facilitador, haciendo responsable al alumno de su propia construcción de conocimientos y a las TIC´s por ser el soporte para lograrlo. Esto quiere decir que el facilitador orientará al alumno, no descargándole sus conocimientos pero sus experiencias si son indispensables para transmitir.
Considero que el manejo de las TIC´s y el nuevo rol docente, son un paso más para la perfección de los procesos de enseñanza-aprendizaje, y que toda institución educativa debe adaptarse a las mismas.
El presente ensayo resulta ser en este momento muy provechoso para mí y mi equipo, ya que proporciona datos muy importantes con respecto al manejo de recursos tecnológicos, aplicación de conocimientos y el rol que el docente juega en este renovado proceso de enseñanza aprendizaje; esto nos sirve de referencia para fortalecer nuestro trabajo de investigación.
González Gartland en este trabajo nos muestra el resultado de diseño de políticas públicas el nivel medio en la Región 9na del Área Metropolitana de Buenos Aires de incorporación de los medios informáticos en la formación de docentes. Lo cual conlleva implícitos aspectos que tuvieron que tratarse para lograr ese fin.
El interés se centra en avanzar hacia una caracterización del nuevo tipo de rol del educador que puede configurarse cuando se incorporan los medios informáticos en la formación docente. El objetivo principal ha sido el de producir conocimiento para el diseño de planes de capacitación docente en torno a la introducción de tecnologías.
La autora menciona que el propósito de este trabajo es el de establecer algunos supuestos generales que se traduzcan en orientaciones en el marco de los procesos de formación de profesores tanto en el nivel de los contenidos curriculares como en el de la práctica docente.
A continuación tomaré algunos párrafos importantes que a mi parecer son el extracto de este ensayo que conservan la idea del mismo y que además facilitan su comprensión.
Se mencionan dos posiciones: por un lado, se ubica un tipo de análisis que presenta un importante reduccionismo tecnológico, despoja a la problemática de la complejidad que le es inherente en relación con los sujetos y las instituciones. Y por otro, una mirada crítica que intenta reflexionar sobre el modelo de sociedad y de educación que interviene y condiciona tanto la construcción del sujeto de enseñanza como en el sujeto de aprendizaje.
Influye una idea mágica que le atribuye a los medios informáticos que por sí solos tienen la capacidad de almacenar y proporcionar información, generar conocimiento y aprendizaje, educación, incrementar el desarrollo económico y productivo, etc.
La integración de medios informáticos operada en la educación promueve modificaciones de distinto modo e intensidad en el posicionamiento de todos los miembros que pertenecen a este ámbito. Específicamente, los docentes constituyen uno de los actores del sistema educativo que se reconocen y autoevalúan como más vulnerables tanto en la práctica pedagógica como en la capacitación profesional que detentan.
Lo importante no es sólo manejar los instrumentos tecnológicos sino también el desarrollo de las capacidades intelectuales, del procesamiento simbólico, mayores niveles de abstracción, creatividad, flexibilidad y autonomía. Agregando a esto, la consideración de otro modelo de sociedad y por ende, de educación.
Particularmente en cuanto al rol del docente, se encuentran propuestas que apuntan a la necesidad de incorporar los medios informáticos como mediadores en el proceso de enseñanza y aprendizaje desatendiendo el papel que desempeña el sujeto educador que aún se encuentra atrapado en un modelo tradicional de educación. A partir del presupuesto de que con los medios informáticos se crea un nuevo contexto didáctico se plantea casi la “automática” modificación del papel que desempeña el docente. En la medida en que se transforma la situación educativa, el educador que era simplemente un “transmisor de conocimientos” deja de ser el centro del proceso.
De allí que presenta a un tipo de educador “más facilitador” del aprendizaje cuyo rol radique en “mediar” el encuentro del educando con la tecnología a partir de la orientación y el asesoramiento. Esto supone un docente más autónomo y con un creciente desarrollo profesional.
Entonces cuando se hace referencia particular al proceso de enseñanza y aprendizaje, se destaca una especificidad que se centra ya no en el educador solamente sino que se desplaza también al estudiante y pone en escena la necesidad de alentar la autonomía en ambos actores del proceso.
De este modo, considerando los rasgos constitutivos mencionados anteriormente, es posible indicar que el rol del educador en relación con los medios informáticos se puede definir como: “las funciones que desempeña el docente, en el marco de un modelo educativo que permita y promueva el desarrollo profesional del mismo, que se caracterizan por mediar entre las tecnologías informáticas y los estudiantes, orientar y tutorear la investigación, facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje y diseñar situaciones y contextos propicios de aprendizajes con el objetivo de proponer el trabajo colaborativo y cooperativo tanto entre los estudiantes como con otros profesionales,”.
Los atributos que deberían constituir la idea de rol docente en relación con los medios informáticos son los siguientes: mediador, facilitador, orientador y diseñador del entorno de enseñanza y aprendizaje.
Es este nuevo tipo de rol que desplaza la idea del docente como “transmisor de información” hacia la noción del educador como “evaluador” o “diseñador de situaciones mediadas de aprendizaje”. Estos rasgos requieren que el docente se convierta en el “facilitador y proveedor de recursos” (Cabero Almenara, 2004, 3).
Se menciona también que cualquier capacitación o formación docente en tecnologías informáticas debe superar la mera instrumentalidad de enfatizar el manejo técnico de las máquinas por sobre los principios pedagógicos y didácticos.
Un tipo de aprendizaje dirigido a vincular el conocimiento con la experiencia para que ésta se materialice en toda la labor del docente y por ende, en la vida cotidiana de los estudiantes que en definitiva son los auténticos destinatarios del sistema educativo en general.
Y bueno, me gustaría comentar acerca de todo lo anterior, que pues hoy en día es indudable que en todo espacio de una sociedad, económico, social, cultural, educativo y político, la carencia de tecnologías de información y comunicación (TIC´s) denota un insuficiente desarrollo y desempeño de aplicación de conocimientos.
De más esta decir que en la educación, las TIC´s permiten tanto para el docente como para el alumno una formación integral, ya que son estas mismas una herramienta, inigualable en todo el sistema escolar.
Pero una variable muy tratada dentro de este ensayo lo es el nuevo rol del educador, dejando la idea del docente solo como un facilitador, haciendo responsable al alumno de su propia construcción de conocimientos y a las TIC´s por ser el soporte para lograrlo. Esto quiere decir que el facilitador orientará al alumno, no descargándole sus conocimientos pero sus experiencias si son indispensables para transmitir.
Considero que el manejo de las TIC´s y el nuevo rol docente, son un paso más para la perfección de los procesos de enseñanza-aprendizaje, y que toda institución educativa debe adaptarse a las mismas.
domingo, 9 de noviembre de 2008
4. LAS REDES SOCIALES EN INTERNET COMO ESPACIOS PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Area, Manuel (2008). Comunicación y Educación. Siete contribuciones teórico conceptuales. Editorial Lulu, Inc.
En la actualidad la educación y las prácticas que esta conlleva están siendo mediadas por cambios en los que la tecnología y el Internet son los contribuyentes principales en los procesos de formación tanto para el docente como para el alumno.
El Internet como herramienta educativa brinda un soporte que, como estrategia para los procesos de enseñanza-aprendizaje es indispensable su utilización, una vez que compruebas sus beneficios y aportaciones es común que se desee explotar al máximo buscando y adaptando sus diferentes usos a la práctica.
Dentro de estos usos se encuentran las redes sociales, las cuales resultan ser un recurso muy provechoso para fortalecer nuestras prácticas de la vida diaria, ofrecen una conexión con gente afín a nuestras costumbres, conocimientos y quehaceres que, buscan compartir y acrecentar sus experiencias y trabajos; tal es el caso de las redes sociales docentes.
Este artículo presenta la utilidad potencial de este tipo de redes virtuales para la formación continua del profesorado planteada desde la colaboración e intercambio de experiencias y de conocimiento profesional. Asumir este planteamiento significa cambiar radicalmente la visión y perspectiva tradicional de la capacitación y desarrollo profesional de los docentes. Frente a concebir la formación como una acción individual que cada profesor asume en solitario, la autoformación a través de redes sociales significa apostar por un modelo de profesionalidad docente basado en la construcción colaborativa y democrática del conocimiento.
El autor maneja una tipología de redes sociales en Internet como comunidades de aprendizaje, para el fin de formación del profesorado es adecuado clasificarlo dentro de las redes temáticas o microcomunidades con un interés específico (por ejemplo Ning, Elgg, GROU.PS, Google Groups, …). Las razones o argumentos que justifican la necesidad de utilizar los espacios virtuales para el trabajo colaborativo entre las comunidades de profesionales, como es el caso de los docentes, son variados, pero pudieran sintetizarse básicamente en dos:
a) El uso de los recursos que proporciona Internet (correo electrónico, foros, Messenger, aulas virtuales, intercambio de ficheros) permiten extender más allá de la presencialidad o encuentro físico la comunicación entre cada uno de los sujetos superando las limitaciones espaciales y temporales.
Es decir, una red o espacio virtual de trabajo hace posible que cualquier sujeto, en este caso docente, pueda conocer y estar en contacto y comunicación permanente con otros profesores independientemente del lugar en el que se encuentre.
b) El otro argumento está vinculado con el concepto de gestión del conocimiento entendido como “el conjunto de actividades desarrolladas para utilizar, compartir, desarrollar y administrar los conocimientos que posee una organización y los individuos que en esta trabajan, de manera de que estos sean encaminados hacia la mejor consecución de sus objetivos... Este método de trabajo permite que las personas aprendan, tengan criterio y refuercen sus conocimientos.
Por todo ello, los espacios virtuales de redes sociales también se denominan comunidades de aprendizaje que hemos de entenderlas como un tipo particular de grupo social o comunidad virtual caracterizada según Rubio como “grupos de personas (profesionales, estudiantes, gente con intereses comunes, …) que interactúan, a través de la red, de forma continuada para intercambiar información, ideas y experiencias con el objetivo de velar por el desarrollo personal y profesional de los miembros que la componen”.
Para explicar más claramente el papel que para el docente tienen las redes sociales en Internet, se presentan una definición de la misma y dos grandes tipos de redes o comunidades virtuales docentes.
Una red, grupo o colectivo de docentes puede ser definida como una comunidad profesional creada para la autoformación o el aprendizaje compartido que se caracterizan por ser iniciativas voluntarias de profesores, democráticas en su origen y funcionamiento, con un fuerte compromiso con la innovación, el cambio y la mejora educativa, con unas metas y unos propósitos compartidos (Marcelo, 2001; 2002).
Estos sitios han sido creados para facilitar el intercambio materiales didácticos, para difundir noticias, para la discusión o debates educativos, para unirse a experiencias o proyectos de colaboración entre escuelas, dos redes de este tipo lo son:
-Redes sociales docentes tuteladas o corporativas por una institución pública o privada.
-Redes sociales autogestionadas por el profesorado son creadas y administradas por un individuo, grupo o colectivo docente sin patrocinio o vinculación orgánica directa con alguna institución o grupo empresarial.
Ambos tipos de redes, tanto las tuteladas como las autogestionadas, hemos de
considerarlas como espacios necesarios y complementarios para la colaboración y la autoformación entre profesores.
A manera de reflexión también se presentan las potencialidades y limitaciones de estos espacios, la primera es que el hecho de que se organice una red o espacio virtual no significa necesariamente que se produzca una mayor intensidad y mejora de la comunicación entre el profesorado. Todo ello dependerá de forma fundamental del grado de implicación, participación y forma de uso de dichos espacios por parte de los pertenecientes a una red social.
Potencialidades de las redes docentes en Internet
¿Qué aporta la creación y participación en una comunidad virtual de docentes?. Las principales potencialidades de la existencia de una red social de docentes en Internet son las siguientes:
-Permite “hacer público” al grupo o colectivo de docentes en el ciberespacio.
-Permite que la comunicación entre los miembros de la red pueda realizarse en
cualquier momento y desde cualquier lugar.
-Permite compartir e intercambiar materiales y recursos elaborados individualmente.
-Permite generar documentos y/o materiales mediante un proceso de trabajo colaborativo en un periodo de tiempo dado.
-Permite que cada docente pueda reconstruir personalmente su experiencia y comunicarla a los demás a través de blogs o diarios digitales (que en el caso particular de diarios o blogs educativos se les denominada “edublogs”).
-Permite la creación de tablones/canales de noticias de interés conjunto para el grupo.
Limitaciones y debilidades de las redes docentes virtuales
¿Por qué fracasan las redes sociales en Internet?. Algunas de dichas causas son:
-Que los miembros no se conecten de forma continuada en la red de modo que el espacio virtual esté vacío.
-Que haya miembros muy activos en la red, y otros pasivos.
-Que la red virtual no propicie “experiencias de aprendizaje” satisfactorias a los
miembros de la misma.
Es una actividad interesante que todo docente debería experimentar, tiene mucho que ganar y realmente nada que perder, considero que es una manera para fortalecer el desarrollo y desempeño de cualquier quehacer, siempre y cuando la red contenga fines de intercambios valiosos de experiencias y conocimientos.
Estoy de acuerdo con el autor al proponer a los docentes que propicien redes de este tipo entre estudiantes, porque pueden obtenerse muy buenos resultados, y que mejor que los jóvenes de hoy, quienes son expertos interactuar entre ellos a través del Internet, encuentren un uso más productivo a esta herramienta.
Las redes sociales en Internet son una opción más para aprovechar nuestros conocimientos y experiencias al máximo, lo cual visitar y/o pertenecer a una de ellas no está de más agregarlo a la vida diaria que, cada vez se ve más influenciada por el poder del Internet.
En la actualidad la educación y las prácticas que esta conlleva están siendo mediadas por cambios en los que la tecnología y el Internet son los contribuyentes principales en los procesos de formación tanto para el docente como para el alumno.
El Internet como herramienta educativa brinda un soporte que, como estrategia para los procesos de enseñanza-aprendizaje es indispensable su utilización, una vez que compruebas sus beneficios y aportaciones es común que se desee explotar al máximo buscando y adaptando sus diferentes usos a la práctica.
Dentro de estos usos se encuentran las redes sociales, las cuales resultan ser un recurso muy provechoso para fortalecer nuestras prácticas de la vida diaria, ofrecen una conexión con gente afín a nuestras costumbres, conocimientos y quehaceres que, buscan compartir y acrecentar sus experiencias y trabajos; tal es el caso de las redes sociales docentes.
Este artículo presenta la utilidad potencial de este tipo de redes virtuales para la formación continua del profesorado planteada desde la colaboración e intercambio de experiencias y de conocimiento profesional. Asumir este planteamiento significa cambiar radicalmente la visión y perspectiva tradicional de la capacitación y desarrollo profesional de los docentes. Frente a concebir la formación como una acción individual que cada profesor asume en solitario, la autoformación a través de redes sociales significa apostar por un modelo de profesionalidad docente basado en la construcción colaborativa y democrática del conocimiento.
El autor maneja una tipología de redes sociales en Internet como comunidades de aprendizaje, para el fin de formación del profesorado es adecuado clasificarlo dentro de las redes temáticas o microcomunidades con un interés específico (por ejemplo Ning, Elgg, GROU.PS, Google Groups, …). Las razones o argumentos que justifican la necesidad de utilizar los espacios virtuales para el trabajo colaborativo entre las comunidades de profesionales, como es el caso de los docentes, son variados, pero pudieran sintetizarse básicamente en dos:
a) El uso de los recursos que proporciona Internet (correo electrónico, foros, Messenger, aulas virtuales, intercambio de ficheros) permiten extender más allá de la presencialidad o encuentro físico la comunicación entre cada uno de los sujetos superando las limitaciones espaciales y temporales.
Es decir, una red o espacio virtual de trabajo hace posible que cualquier sujeto, en este caso docente, pueda conocer y estar en contacto y comunicación permanente con otros profesores independientemente del lugar en el que se encuentre.
b) El otro argumento está vinculado con el concepto de gestión del conocimiento entendido como “el conjunto de actividades desarrolladas para utilizar, compartir, desarrollar y administrar los conocimientos que posee una organización y los individuos que en esta trabajan, de manera de que estos sean encaminados hacia la mejor consecución de sus objetivos... Este método de trabajo permite que las personas aprendan, tengan criterio y refuercen sus conocimientos.
Por todo ello, los espacios virtuales de redes sociales también se denominan comunidades de aprendizaje que hemos de entenderlas como un tipo particular de grupo social o comunidad virtual caracterizada según Rubio como “grupos de personas (profesionales, estudiantes, gente con intereses comunes, …) que interactúan, a través de la red, de forma continuada para intercambiar información, ideas y experiencias con el objetivo de velar por el desarrollo personal y profesional de los miembros que la componen”.
Para explicar más claramente el papel que para el docente tienen las redes sociales en Internet, se presentan una definición de la misma y dos grandes tipos de redes o comunidades virtuales docentes.
Una red, grupo o colectivo de docentes puede ser definida como una comunidad profesional creada para la autoformación o el aprendizaje compartido que se caracterizan por ser iniciativas voluntarias de profesores, democráticas en su origen y funcionamiento, con un fuerte compromiso con la innovación, el cambio y la mejora educativa, con unas metas y unos propósitos compartidos (Marcelo, 2001; 2002).
Estos sitios han sido creados para facilitar el intercambio materiales didácticos, para difundir noticias, para la discusión o debates educativos, para unirse a experiencias o proyectos de colaboración entre escuelas, dos redes de este tipo lo son:
-Redes sociales docentes tuteladas o corporativas por una institución pública o privada.
-Redes sociales autogestionadas por el profesorado son creadas y administradas por un individuo, grupo o colectivo docente sin patrocinio o vinculación orgánica directa con alguna institución o grupo empresarial.
Ambos tipos de redes, tanto las tuteladas como las autogestionadas, hemos de
considerarlas como espacios necesarios y complementarios para la colaboración y la autoformación entre profesores.
A manera de reflexión también se presentan las potencialidades y limitaciones de estos espacios, la primera es que el hecho de que se organice una red o espacio virtual no significa necesariamente que se produzca una mayor intensidad y mejora de la comunicación entre el profesorado. Todo ello dependerá de forma fundamental del grado de implicación, participación y forma de uso de dichos espacios por parte de los pertenecientes a una red social.
Potencialidades de las redes docentes en Internet
¿Qué aporta la creación y participación en una comunidad virtual de docentes?. Las principales potencialidades de la existencia de una red social de docentes en Internet son las siguientes:
-Permite “hacer público” al grupo o colectivo de docentes en el ciberespacio.
-Permite que la comunicación entre los miembros de la red pueda realizarse en
cualquier momento y desde cualquier lugar.
-Permite compartir e intercambiar materiales y recursos elaborados individualmente.
-Permite generar documentos y/o materiales mediante un proceso de trabajo colaborativo en un periodo de tiempo dado.
-Permite que cada docente pueda reconstruir personalmente su experiencia y comunicarla a los demás a través de blogs o diarios digitales (que en el caso particular de diarios o blogs educativos se les denominada “edublogs”).
-Permite la creación de tablones/canales de noticias de interés conjunto para el grupo.
Limitaciones y debilidades de las redes docentes virtuales
¿Por qué fracasan las redes sociales en Internet?. Algunas de dichas causas son:
-Que los miembros no se conecten de forma continuada en la red de modo que el espacio virtual esté vacío.
-Que haya miembros muy activos en la red, y otros pasivos.
-Que la red virtual no propicie “experiencias de aprendizaje” satisfactorias a los
miembros de la misma.
Es una actividad interesante que todo docente debería experimentar, tiene mucho que ganar y realmente nada que perder, considero que es una manera para fortalecer el desarrollo y desempeño de cualquier quehacer, siempre y cuando la red contenga fines de intercambios valiosos de experiencias y conocimientos.
Estoy de acuerdo con el autor al proponer a los docentes que propicien redes de este tipo entre estudiantes, porque pueden obtenerse muy buenos resultados, y que mejor que los jóvenes de hoy, quienes son expertos interactuar entre ellos a través del Internet, encuentren un uso más productivo a esta herramienta.
Las redes sociales en Internet son una opción más para aprovechar nuestros conocimientos y experiencias al máximo, lo cual visitar y/o pertenecer a una de ellas no está de más agregarlo a la vida diaria que, cada vez se ve más influenciada por el poder del Internet.
martes, 4 de noviembre de 2008
3. PROYECTO MARGARITA: UNA COMUNIDAD VIRTUAL DE MAESTROS EN CO-FORMACIÓN
Patricia M. Sarlé, Inés Rodríguez Sáenz y Susan De Angelis (2008). Comunicación y Educación. Siete contribuciones teórico conceptuales. Editorial Lulu, Inc.
Las comunidades virtuales son un medio efectivo para la interacción y relación de cualquier grupo de personas con intereses en común sin la necesidad de ocupar un espacio físico; se necesita principalmente del Internet como medio para hacer esto posible.
Ahora bien un espacio virtual que propicie la construcción colectiva de conocimiento a partir del trabajo compartido por un grupo de maestros e investigadores, generaría un gran aporte para el grupo y para todos, pues estamos hablando del desarrollo de maestros abordando, por ejemplo proyectos que beneficien a escuelas como el caso que se presenta en este artículo.
El proyecto Margarita es una comunidad virtual de educadores de niños de 3 a 5 años pertenecientes a escuelas infantiles de diferentes ciudades latinoamericanas.
El proyecto requiere de la disponibilidad e interés de un maestro/a de conformar una comunidad virtual. Su participación inicia en la elaboración de pequeños relatos sobre diferentes temas que se van planteando sobre la vida cotidiana en su sala, y continúa luego con el análisis de los datos a partir de una serie de etapas coordinadas por la dirección del proyecto.
Actualmente participan treinta y seis educadores pertenecientes a diez países. La comunidad de Margarita se constituye a partir de una investigación con “vocación participativa”, realizada a partir de “relatos” escritos por los maestros participantes y que se realiza íntegramente en la virtualidad, es decir, requiriendo a los recursos que las nuevas tecnologías de la información y comunicación brindan para la educación e investigación online.
Toma carácter público en el marco de la web, constituyéndose así en punto de encuentro para el intercambio y la reflexión conjunta sobre las formas de enseñar a los más pequeños. Constituye de este modo, un marco formativo original y renovado, en el que las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, subordinadas a una intencionalidad pedagógica e investigativa clara, contribuyen de manera única al enriquecimiento de los conocimientos profesionales del profesor de educación infantil en el contexto latinoamericano.
Mueve a la reflexión acerca de la manera en que los entornos virtuales cobran valor como nuevos espacios sociales en los que los maestros pueden formarse, y en las características de los “aprendizajes” que adquieren en dicho espacio. Parados en una perspectiva amplia de formación docente, el proyecto ofrece un espacio de carácter informal que resignifica los procesos de socialización en el rol que los maestros adquieren en las instituciones de las que forman parte.
Me parece muy interesante conocer un proyecto a fondo de tales intereses, no cabe duda que es bien aprovechado el Internet como recurso para la educación. Esto puede servir de motivante para propiciar nuevos espacios para el desarrollo y relación del individuo, en particular para estudiantes y docentes siguiendo esta línea que es la educación.
El uso de estas estrategias, aunque es constante considero que debe ser tomado en cuenta por todos, no es una idea nueva la existencia de estas comunidades, pero ya no solo se limita a expertos en informática hoy existe mayor facilidad para crear y formar parte de una de ellas, conociendo las entonces estas contribuciones, pues qué esperamos, busquemos la manera de experimentarlo.
Las comunidades virtuales son un medio efectivo para la interacción y relación de cualquier grupo de personas con intereses en común sin la necesidad de ocupar un espacio físico; se necesita principalmente del Internet como medio para hacer esto posible.
Ahora bien un espacio virtual que propicie la construcción colectiva de conocimiento a partir del trabajo compartido por un grupo de maestros e investigadores, generaría un gran aporte para el grupo y para todos, pues estamos hablando del desarrollo de maestros abordando, por ejemplo proyectos que beneficien a escuelas como el caso que se presenta en este artículo.
El proyecto Margarita es una comunidad virtual de educadores de niños de 3 a 5 años pertenecientes a escuelas infantiles de diferentes ciudades latinoamericanas.
El proyecto requiere de la disponibilidad e interés de un maestro/a de conformar una comunidad virtual. Su participación inicia en la elaboración de pequeños relatos sobre diferentes temas que se van planteando sobre la vida cotidiana en su sala, y continúa luego con el análisis de los datos a partir de una serie de etapas coordinadas por la dirección del proyecto.
Actualmente participan treinta y seis educadores pertenecientes a diez países. La comunidad de Margarita se constituye a partir de una investigación con “vocación participativa”, realizada a partir de “relatos” escritos por los maestros participantes y que se realiza íntegramente en la virtualidad, es decir, requiriendo a los recursos que las nuevas tecnologías de la información y comunicación brindan para la educación e investigación online.
Toma carácter público en el marco de la web, constituyéndose así en punto de encuentro para el intercambio y la reflexión conjunta sobre las formas de enseñar a los más pequeños. Constituye de este modo, un marco formativo original y renovado, en el que las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, subordinadas a una intencionalidad pedagógica e investigativa clara, contribuyen de manera única al enriquecimiento de los conocimientos profesionales del profesor de educación infantil en el contexto latinoamericano.
Mueve a la reflexión acerca de la manera en que los entornos virtuales cobran valor como nuevos espacios sociales en los que los maestros pueden formarse, y en las características de los “aprendizajes” que adquieren en dicho espacio. Parados en una perspectiva amplia de formación docente, el proyecto ofrece un espacio de carácter informal que resignifica los procesos de socialización en el rol que los maestros adquieren en las instituciones de las que forman parte.
Me parece muy interesante conocer un proyecto a fondo de tales intereses, no cabe duda que es bien aprovechado el Internet como recurso para la educación. Esto puede servir de motivante para propiciar nuevos espacios para el desarrollo y relación del individuo, en particular para estudiantes y docentes siguiendo esta línea que es la educación.
El uso de estas estrategias, aunque es constante considero que debe ser tomado en cuenta por todos, no es una idea nueva la existencia de estas comunidades, pero ya no solo se limita a expertos en informática hoy existe mayor facilidad para crear y formar parte de una de ellas, conociendo las entonces estas contribuciones, pues qué esperamos, busquemos la manera de experimentarlo.
2. INTERNET COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN ESTRATÉGICA EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Francisco Albarello, Rubén Canello y Teresa Tsuji (2008). Comunicación y Educación. Siete contribuciones teórico conceptuales. Editorial Lulu, Inc. 
La educación y por ende los procesos de enseñanza-aprendizaje se adaptan a las condiciones culturales, sociales y económicas de cada sociedad, pero de igual manera cada sociedad busca las mejores estrategias para optimizar su desarrollo en este ámbito. Con esto me refiero a que la tecnología viene a ser una herramienta inherente para la sociedad, que si bien la sociedad no busca de ella, por si misma exige presencia, por ser una de las características que son indispensables para sobrevivir en la actualidad.
Por lo tanto el Internet como producto de las tecnologías, viene a convertirse en un favor para la sociedad por los grandes beneficios que reúne este medio de comunicación. Pero para centrarnos un poco más en el objetivo del presente artículo, el Internet vinculado con los procesos de enseñanza-aprendizaje, considero que hacen un gran equipo porque ningún otro recurso podría alcanzar ese grado de multifuncionalidad.
Se habla de una mediación pedagógica en Internet, la cual se ha logrado por utilizar al medio como recurso educativo y mediarlo desde la educación.
Internet ofrece muchas posibilidades para publicar -incluso gratuitamente contenidos de interés educativo. Pero no hay que perder de vista qué publicar, y no centrarse sólo en llenar páginas de contenidos de escasa utilidad o relevancia. Enseñar a deconstruir las condiciones de producción de dicho artefacto, analizar sus efectos desubjetivación y fundar mejores posibilidades de resistencia y transformación.
Pero entrando de lleno a las transferencias realizadas hacia el ámbito académico, se toma referencia de cátedras de la Facultad de Ciencias Sociales a través de proyectos como el programa Periodismo Escolar; y.Cateblog (blogs de cátedra).
Esto tiene como objetivo principal -entre otros- de colaborar en la reducción de la brecha digital articulando articular la incorporación de Internet para la formación del profesorado y la realización de producciones digitales multimediales como modo de integrar saberes y competencias.
El proyecto institucional y de carácter transdisciplinar, Periodismo Escolar en Internet propone utilizar la red para que las escuelas produzcan publicaciones periodísticas digitales con el trabajo de docentes y alumnos, y se encuentra organizada en dos espacios, propuesta de capacitación y la publicación de un periódico escolar. Esto es posible gracias a la producción de un software en el que participan los docentes y los alumnos como periodistas, a fin de dar a conocer las actividades de la escuela, sus experiencias, sus puntos de vista y todo lo que crean de interés para un público global.
Se utiliza el mencionado software, como resultado de la transferencia de la investigación, para integrar los conocimientos adquiridos e integrarlos en una producción grupal propia.
Por otro lado se encuentran los weblog educativos o edublogs, son una creación social que técnica, desde la perspectiva de Berners-Lee, podemos entender a la Web y a los blogs como un vehículo ideal para la construcción social del conocimiento, y por tanto, para la educación. Vamos a referirnos a los weblogs educativos, o edublogs "podríamos entender los edublogs como aquellos blogs cuyo principal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo".
El proyecto se denomina "Cateblog", y consiste en ofrecer a todas las cátedras de dicha facultad la posibilidad de publicar un weblog como apoyo al dictado de las diferentes asignaturas. El mismo funciona sobre una plataforma de publicación creada por el equipo de investigación, y se ha aplicado con diversos resultados, llegando en algunos casos a posibilitar el dictado totalmente virtual de algunas de las cátedras y permitiendo una mayor interactividad con los alumnos, quienes publican sus producciones (posteos) y comentarios sobre las temáticas tratadas.
Los productos de transferencia desarrollados en el presente artículo, tanto el de Periodismo Escolar en Internet como el de Cateblogs o blogs de cátedra, pueden ser considerados ejemplos en la integración de saberes en clave de producción, marco en el cual la formación del profesorado se vuelve clave en términos de alfabetización digital.
Estos son solo dos ejemplos de trasferencias al ámbito educativo, pero se multiplican constantemente al valorar sus aportaciones a este campo.
Si bien es cierto somos una generación actual de beneficiarios que poseemos la oportunidad de explotar a la tecnología, al Internet principalmente hay que sacarle provecho como mencione en líneas anteriores por su capacidad de cumplir con diversas funciones, teniendo el papel no solo de consumistas sino también de productores.
Y en asuntos académicos hoy no es suficiente digitalizar tareas, investigar información en Internet, crear productos con algún software, no, se necesita dar a conocer todas nuestras producciones fuera del aula, compartirla con el resto del mundo dejando un registro en la Web, y que mejor empezando con proyectos institucionales como los mencionados en este artículo, o bien considerando los ofrecimientos del Internet que son bastantes y que esperan ser utilizados en mayor medida.
El paso de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento reside justo en esa vinculación entre medios, educación y sociedad. Estas son palabras que debemos reflexionar, considero que vincular estas tres variables esta llevando al desarrollo de la sociedad y aunque se crea alejada la sociedad de la información de la del conocimiento, es posible acercarlas pero inmediatamente se distanciarían por ese constante proceso de desarrollo.
La educación y por ende los procesos de enseñanza-aprendizaje se adaptan a las condiciones culturales, sociales y económicas de cada sociedad, pero de igual manera cada sociedad busca las mejores estrategias para optimizar su desarrollo en este ámbito. Con esto me refiero a que la tecnología viene a ser una herramienta inherente para la sociedad, que si bien la sociedad no busca de ella, por si misma exige presencia, por ser una de las características que son indispensables para sobrevivir en la actualidad.
Por lo tanto el Internet como producto de las tecnologías, viene a convertirse en un favor para la sociedad por los grandes beneficios que reúne este medio de comunicación. Pero para centrarnos un poco más en el objetivo del presente artículo, el Internet vinculado con los procesos de enseñanza-aprendizaje, considero que hacen un gran equipo porque ningún otro recurso podría alcanzar ese grado de multifuncionalidad.
Se habla de una mediación pedagógica en Internet, la cual se ha logrado por utilizar al medio como recurso educativo y mediarlo desde la educación.
Internet ofrece muchas posibilidades para publicar -incluso gratuitamente contenidos de interés educativo. Pero no hay que perder de vista qué publicar, y no centrarse sólo en llenar páginas de contenidos de escasa utilidad o relevancia. Enseñar a deconstruir las condiciones de producción de dicho artefacto, analizar sus efectos desubjetivación y fundar mejores posibilidades de resistencia y transformación.
Pero entrando de lleno a las transferencias realizadas hacia el ámbito académico, se toma referencia de cátedras de la Facultad de Ciencias Sociales a través de proyectos como el programa Periodismo Escolar; y.Cateblog (blogs de cátedra).
Esto tiene como objetivo principal -entre otros- de colaborar en la reducción de la brecha digital articulando articular la incorporación de Internet para la formación del profesorado y la realización de producciones digitales multimediales como modo de integrar saberes y competencias.
El proyecto institucional y de carácter transdisciplinar, Periodismo Escolar en Internet propone utilizar la red para que las escuelas produzcan publicaciones periodísticas digitales con el trabajo de docentes y alumnos, y se encuentra organizada en dos espacios, propuesta de capacitación y la publicación de un periódico escolar. Esto es posible gracias a la producción de un software en el que participan los docentes y los alumnos como periodistas, a fin de dar a conocer las actividades de la escuela, sus experiencias, sus puntos de vista y todo lo que crean de interés para un público global.
Se utiliza el mencionado software, como resultado de la transferencia de la investigación, para integrar los conocimientos adquiridos e integrarlos en una producción grupal propia.
Por otro lado se encuentran los weblog educativos o edublogs, son una creación social que técnica, desde la perspectiva de Berners-Lee, podemos entender a la Web y a los blogs como un vehículo ideal para la construcción social del conocimiento, y por tanto, para la educación. Vamos a referirnos a los weblogs educativos, o edublogs "podríamos entender los edublogs como aquellos blogs cuyo principal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo".
El proyecto se denomina "Cateblog", y consiste en ofrecer a todas las cátedras de dicha facultad la posibilidad de publicar un weblog como apoyo al dictado de las diferentes asignaturas. El mismo funciona sobre una plataforma de publicación creada por el equipo de investigación, y se ha aplicado con diversos resultados, llegando en algunos casos a posibilitar el dictado totalmente virtual de algunas de las cátedras y permitiendo una mayor interactividad con los alumnos, quienes publican sus producciones (posteos) y comentarios sobre las temáticas tratadas.
Los productos de transferencia desarrollados en el presente artículo, tanto el de Periodismo Escolar en Internet como el de Cateblogs o blogs de cátedra, pueden ser considerados ejemplos en la integración de saberes en clave de producción, marco en el cual la formación del profesorado se vuelve clave en términos de alfabetización digital.
Estos son solo dos ejemplos de trasferencias al ámbito educativo, pero se multiplican constantemente al valorar sus aportaciones a este campo.
Si bien es cierto somos una generación actual de beneficiarios que poseemos la oportunidad de explotar a la tecnología, al Internet principalmente hay que sacarle provecho como mencione en líneas anteriores por su capacidad de cumplir con diversas funciones, teniendo el papel no solo de consumistas sino también de productores.
Y en asuntos académicos hoy no es suficiente digitalizar tareas, investigar información en Internet, crear productos con algún software, no, se necesita dar a conocer todas nuestras producciones fuera del aula, compartirla con el resto del mundo dejando un registro en la Web, y que mejor empezando con proyectos institucionales como los mencionados en este artículo, o bien considerando los ofrecimientos del Internet que son bastantes y que esperan ser utilizados en mayor medida.
El paso de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento reside justo en esa vinculación entre medios, educación y sociedad. Estas son palabras que debemos reflexionar, considero que vincular estas tres variables esta llevando al desarrollo de la sociedad y aunque se crea alejada la sociedad de la información de la del conocimiento, es posible acercarlas pero inmediatamente se distanciarían por ese constante proceso de desarrollo.
lunes, 3 de noviembre de 2008
1. LA COMUNICACIÓN DIGITAL: NUEVOS AMBIENTES DE INTERACCIÓN EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA
Silvana Comba y Edgardo Toledo (2008). Comunicación y Educación. Siete contribuciones teórico conceptuales. Editorial Lulu, Inc.
Son recientes las experiencias adquiridas de formación en ambientes virtuales de aprendizaje, resultado del gran esfuerzo por aprovechar en su totalidad el apoyo que las NTIC´s ofrecen.
Los autores dedican este ensayo a la búsqueda de procesos comunicativos en nuevos ambientes de interacción haciendo énfasis en determinadas características de las cuales no pueden prescindir estos espacios.
Es posible y necesario diseñar diferentes situaciones de comunicación según las necesidades comunicativas de la tarea a realizar, según el objetivo y la valoración que los participantes otorgan a los intercambios, así como las características y la potencialidad de las herramientas de comunicación.
La denominada revolución de las tecnologías digitales de información y comunicación (TICs) ocupa un lugar preponderante y se destaca, como un aspecto decisivo, el papel clave que está jugando en nuestras sociedades la dupla conocimiento/tecnologías digitales. Lo que caracteriza a la revolución tecnológica actual no es el carácter central del conocimiento y la información, sino la aplicación de ese conocimiento e información a aparatos de generación de conocimiento y procesamiento de la información/comunicación, en un círculo de retroalimentación acumulativo entre la innovación y sus usos (Castells, 1996, p.58). Esto nos permite conocer la línea que siguen las TIC´s en materia educativa y es importante hacer énfasis en la aplicación del conocimiento e información para continuar revolucionando nuestras posibilidades con la tecnología.
Es verdad que hoy en día los usuarios de TICs no solo le están dando el uso previsto que sus diseñadores proponen y que de verdad han sido un gran beneficio dentro del ámbito educativo, sino que se están reconfigurando las redes en las que participamos, encontrando nuevos usos y aplicaciones, esto es gracias a la preocupación por optimizar los procesos de aprendizaje.
A continuación considero pertinente retomar los aspectos más relevantes de estos nuevos ambientes de interacción en la formación, ya que estos permiten una mayor visión de las posibilidades y necesidades de este tipo de espacios.
Modos de conocer
Los modos de conocer se refieren a los esquemas de operaciones mediante los cuales los sujetos activan sus competencias culturales y construyen sentido. Los modos de conocer se hacen visibles a través de los usos de las herramientas digitales y en los usos sociales siempre interviene la dimensión cognitiva.
Una de las transformaciones que se han producido en los últimos tiempos es que los usuarios pasaron de ser meros lectores-consumidores a productores de contenidos, los usuarios que ahora comienzan a investigar e incursionar en la experiencia participativa a través de la creación. Y lo hacen conformando comunidades virtuales que promueven aprendizajes colaborativos.
Nuevas situaciones comunicativas
Es importante señalar que es la calidad de los procesos de comunicación entre profesores y alumnos con los materiales disponibles en los entornos virtuales lo que estaría determinando las nuevas modalidades educativas y no la separación física entre profesores y alumnos entre sí, como tradicionalmente se pensaron los sistemas de enseñanza a distancia.
Es posible y necesario diseñar diferentes situaciones de comunicación según las necesidades comunicativas de la tarea a realizar, según el objetivo y la valoración que los participantes otorgan a los intercambios, así como las características y potencialidad de las herramientas de comunicación.
El contexto de los procesos de comunicación
Según Adolfina Pérez Garcías (2005) para lograr procesos comunicativos productivos en los entornos virtuales es esencial considerar una serie de aspectos que conforman el contexto de comunicación. Entre ellos, podemos mencionar:
Las habilidades técnicas y comunicativas,
La percepción del entorno,
Las necesidades de comunicación, y
La disponibilidad tecnológica.
Abandonos y falta de compromiso
Un tema que aparece frecuentemente en los trabajos sobre e-learning, espacio que toman como referente los autores, es el relativo a cómo superar los abandonos y la falta de compromiso en la formación virtual.
Lo que sucede en muchas propuestas de e-learning es que se expone a los alumnos a demasiados contenidos sin tener en cuenta que la estructura hipertextual de la información en la red habilita distintos niveles de profundización, según el interés y el tiempo disponibles y los objetivos del aprendizaje.
Es importante que, en los distintos momentos de su formación en ambientes virtuales, el alumno sienta que él tiene el control de su proceso de aprendizaje.
Las experiencias de educación virtual tienen más deserción que las experiencias presénciales. No obstante, un factor decisivo para mantener la motivación, en el que coinciden todos los expertos consultados, es la oferta de buenos contenidos que son los que plantean desafíos y sostienen el interés de los alumnos.
La importancia de la evaluación
Lo que señalábamos en el apartado anterior sobre el abandono de cursos y la falta de motivación está muy vinculado a la evaluación, otro aspecto esencial sobre el que es necesario profundizar en las propuestas de educación virtual.
Uno de los elementos fundamentales al momento de evaluar procesos educativos mediados por tecnología tiene que ver con los mecanismos evaluativos y autoevaluativos.
En todas las experiencias analizadas las evaluaciones finales son presénciales debido a una exigencia del Ministerio de Educación.
Y si la educación virtual promueve una mayor autonomía y control de los alumnos sobre sus propios aprendizajes será necesario que alcancen esa autonomía también en la evaluación.
Dentro del proceso de evaluación de las actividades cumple especial importancia la autoevaluación de la actividad realizada por los propios alumnos quienes, mediante el uso de distintas tecnologías digitales que facilitan los proyectos colaborativos, no solamente juzgarán sus trabajos sino también el de sus compañeros a través de mecanismos de comparación, lectura y comprensión.
___
Desde su aparición las Tecnologías de la Información y la comunicación se han convertido en un aliado para el ser humano, sus efectos se manifiestan en todo momento de la vida social, pero es en el ámbito de la educación donde hay que poner mayor interés, ya es lo que determina la formación, la base de la superación personal y social.
Ampliar las posibilidades de los procesos para la enseñanza y el aprendizaje permite que sea más eficaz la producción del conocimiento, y esto se logra borrando los límites que un aula pueda trazar, estamos hablando ahora de la búsqueda de nuevos espacios y condiciones de tiempo, ya no solo físicos, sino aprovechar las oportunidades que la tecnología proporciona, escenarios virtuales que ayudan a acrecentar la formación continuamente.
Dando un mayor vistazo a estos nuevos ambientes digitales, cada vez se utilizan más estos y nuevos espacios, y esto es gracias a las circunstancias que se presentan en la exigente y cambiante sociedad actual, por las necesidades que puedan surgir en la formación universitaria, profesional y ocupacional.
En mi experiencia al utilizar este tipo de espacios los beneficios son múltiples, pues es un gran apoyo tanto para el docente como para el alumno porque facilita más este proceso al eliminar las barreras del tiempo y el espacio, y permite también crear conocimientos colaborativos dejando evidencia al alcance de quien sea.
Son recientes las experiencias adquiridas de formación en ambientes virtuales de aprendizaje, resultado del gran esfuerzo por aprovechar en su totalidad el apoyo que las NTIC´s ofrecen.
Los autores dedican este ensayo a la búsqueda de procesos comunicativos en nuevos ambientes de interacción haciendo énfasis en determinadas características de las cuales no pueden prescindir estos espacios.
Es posible y necesario diseñar diferentes situaciones de comunicación según las necesidades comunicativas de la tarea a realizar, según el objetivo y la valoración que los participantes otorgan a los intercambios, así como las características y la potencialidad de las herramientas de comunicación.
La denominada revolución de las tecnologías digitales de información y comunicación (TICs) ocupa un lugar preponderante y se destaca, como un aspecto decisivo, el papel clave que está jugando en nuestras sociedades la dupla conocimiento/tecnologías digitales. Lo que caracteriza a la revolución tecnológica actual no es el carácter central del conocimiento y la información, sino la aplicación de ese conocimiento e información a aparatos de generación de conocimiento y procesamiento de la información/comunicación, en un círculo de retroalimentación acumulativo entre la innovación y sus usos (Castells, 1996, p.58). Esto nos permite conocer la línea que siguen las TIC´s en materia educativa y es importante hacer énfasis en la aplicación del conocimiento e información para continuar revolucionando nuestras posibilidades con la tecnología.
Es verdad que hoy en día los usuarios de TICs no solo le están dando el uso previsto que sus diseñadores proponen y que de verdad han sido un gran beneficio dentro del ámbito educativo, sino que se están reconfigurando las redes en las que participamos, encontrando nuevos usos y aplicaciones, esto es gracias a la preocupación por optimizar los procesos de aprendizaje.
A continuación considero pertinente retomar los aspectos más relevantes de estos nuevos ambientes de interacción en la formación, ya que estos permiten una mayor visión de las posibilidades y necesidades de este tipo de espacios.
Modos de conocer
Los modos de conocer se refieren a los esquemas de operaciones mediante los cuales los sujetos activan sus competencias culturales y construyen sentido. Los modos de conocer se hacen visibles a través de los usos de las herramientas digitales y en los usos sociales siempre interviene la dimensión cognitiva.
Una de las transformaciones que se han producido en los últimos tiempos es que los usuarios pasaron de ser meros lectores-consumidores a productores de contenidos, los usuarios que ahora comienzan a investigar e incursionar en la experiencia participativa a través de la creación. Y lo hacen conformando comunidades virtuales que promueven aprendizajes colaborativos.
Nuevas situaciones comunicativas
Es importante señalar que es la calidad de los procesos de comunicación entre profesores y alumnos con los materiales disponibles en los entornos virtuales lo que estaría determinando las nuevas modalidades educativas y no la separación física entre profesores y alumnos entre sí, como tradicionalmente se pensaron los sistemas de enseñanza a distancia.
Es posible y necesario diseñar diferentes situaciones de comunicación según las necesidades comunicativas de la tarea a realizar, según el objetivo y la valoración que los participantes otorgan a los intercambios, así como las características y potencialidad de las herramientas de comunicación.
El contexto de los procesos de comunicación
Según Adolfina Pérez Garcías (2005) para lograr procesos comunicativos productivos en los entornos virtuales es esencial considerar una serie de aspectos que conforman el contexto de comunicación. Entre ellos, podemos mencionar:
Las habilidades técnicas y comunicativas,
La percepción del entorno,
Las necesidades de comunicación, y
La disponibilidad tecnológica.
Abandonos y falta de compromiso
Un tema que aparece frecuentemente en los trabajos sobre e-learning, espacio que toman como referente los autores, es el relativo a cómo superar los abandonos y la falta de compromiso en la formación virtual.
Lo que sucede en muchas propuestas de e-learning es que se expone a los alumnos a demasiados contenidos sin tener en cuenta que la estructura hipertextual de la información en la red habilita distintos niveles de profundización, según el interés y el tiempo disponibles y los objetivos del aprendizaje.
Es importante que, en los distintos momentos de su formación en ambientes virtuales, el alumno sienta que él tiene el control de su proceso de aprendizaje.
Las experiencias de educación virtual tienen más deserción que las experiencias presénciales. No obstante, un factor decisivo para mantener la motivación, en el que coinciden todos los expertos consultados, es la oferta de buenos contenidos que son los que plantean desafíos y sostienen el interés de los alumnos.
La importancia de la evaluación
Lo que señalábamos en el apartado anterior sobre el abandono de cursos y la falta de motivación está muy vinculado a la evaluación, otro aspecto esencial sobre el que es necesario profundizar en las propuestas de educación virtual.
Uno de los elementos fundamentales al momento de evaluar procesos educativos mediados por tecnología tiene que ver con los mecanismos evaluativos y autoevaluativos.
En todas las experiencias analizadas las evaluaciones finales son presénciales debido a una exigencia del Ministerio de Educación.
Y si la educación virtual promueve una mayor autonomía y control de los alumnos sobre sus propios aprendizajes será necesario que alcancen esa autonomía también en la evaluación.
Dentro del proceso de evaluación de las actividades cumple especial importancia la autoevaluación de la actividad realizada por los propios alumnos quienes, mediante el uso de distintas tecnologías digitales que facilitan los proyectos colaborativos, no solamente juzgarán sus trabajos sino también el de sus compañeros a través de mecanismos de comparación, lectura y comprensión.
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Desde su aparición las Tecnologías de la Información y la comunicación se han convertido en un aliado para el ser humano, sus efectos se manifiestan en todo momento de la vida social, pero es en el ámbito de la educación donde hay que poner mayor interés, ya es lo que determina la formación, la base de la superación personal y social.
Ampliar las posibilidades de los procesos para la enseñanza y el aprendizaje permite que sea más eficaz la producción del conocimiento, y esto se logra borrando los límites que un aula pueda trazar, estamos hablando ahora de la búsqueda de nuevos espacios y condiciones de tiempo, ya no solo físicos, sino aprovechar las oportunidades que la tecnología proporciona, escenarios virtuales que ayudan a acrecentar la formación continuamente.
Dando un mayor vistazo a estos nuevos ambientes digitales, cada vez se utilizan más estos y nuevos espacios, y esto es gracias a las circunstancias que se presentan en la exigente y cambiante sociedad actual, por las necesidades que puedan surgir en la formación universitaria, profesional y ocupacional.
En mi experiencia al utilizar este tipo de espacios los beneficios son múltiples, pues es un gran apoyo tanto para el docente como para el alumno porque facilita más este proceso al eliminar las barreras del tiempo y el espacio, y permite también crear conocimientos colaborativos dejando evidencia al alcance de quien sea.
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