3.5 Otras fuentes de fundamentación.

CAPÍTULO 3. FUENTES DE FUNDAMENTACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Ediciones Paidós Ibérica.

Este subcapítulo aclara que no solo las fuentes tradicionales de fundamentación mencionadas a lo largo del capítulo tres son las únicas que tienen influencia en la tecnología educativa.

La tecnología en general, tecnología educativa, los estudios de -ciencia, tecnología y sociedad-, al apuntar que las tecnologías no son independientes del contexto social, científico, económico y político en que se producen, lo que lleva a rechazar la neutralidad de cualquier tecnología y su desvinculación con planes de acción e intereses humanos. Esto significa que los contextos y entornos donde surgen y se desarrollan las tecnologías, son de gran importancia, tanto para su comprensión como para la explicación de su funcionamiento, de manera que los contextos y entornos se incorporan al esquema de acción tecnológico y son de máxima trascendencia para explicar su funcionamiento.

Lo que también ha introducido nuevos componentes en la tecnología educativa es la comprensión de los instrumentos tecnológicos, no solo como transmisores de información, sino también como elementos culturales de transmisión de valores y configuradotes de una realidad específica.

Y como es de asegurarse habrá más aportaciones que probablemente en la actualidad se estén desarrollando para continuar con la transformación y superación de este campo de estudio que hoy viene a ser un elemento básico del docente y del alumno.

3.4.4 Aportaciones desde las tecnologías de la información.

CAPÍTULO 3. FUENTES DE FUNDAMENTACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Ediciones Paidós Ibérica.

3.4 Bases tradicionales de fundamentación de la tecnología educativa.

Es importante y de gran auge en la actualidad el lugar que ocupan las tecnologías de la información, han constituido tradicionalmente uno de los brazos de apoyo y de concreción de la tecnología educativa.

En todos los aspectos de las ciencias pero principalmente marcadas por su aparición en el terreno industrial y comercial, han venido a propagar en la educación una herramienta para uso directamente en las escuelas.

Existe un desfase tecnológico e instrumental entre la sociedad y la escuela, esta llevando a afirmar que nuestros centros están anclados en el pasado y que los alumnos tienden a adquirir los conocimientos necesarios para su cultura y a dominar los instrumentos sociales de comunicación fuera de las barreras espaciales de los centros educativos.

Los medios citados han constituido desde los orígenes los instrumentos básicos presenciales existentes en los centros, ya por aparecer en las dotaciones recibidas desde la Administración, como por las adquisiciones directas realizadas desde los centros.

Existe una fuerte influencia de los medios de comunicación en la tecnología educativa, llevándola a desempeñar con facilidad posiciones excesivamente instrumentales, manejadas por el poder y la trascendencia de la potencia tecnológica y la estética de sus sistemas simbólicos. De ahí que muchos análisis, más que centrarse en su diseño y uso educativo, se han dirigido a su construcción técnica, olvidando que ello sería objeto de la tecnología de la información y no de la tecnología educativa, desde la cual deben ser percibidos como instrumentos y mediadores del aprendizaje.

Las tecnologías de la información en la actualidad están experimentando bastantes transformaciones, me refiero principalmente al de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, fenómeno que esta teniendo participación en todo lugar proporcionando calidad, comodidad y éxito continúo. Coincido con el autor al presentar estas aportaciones, ya que han si influenciado de algún modo a la implantación y superación de la tecnología educativa.

3.4.3 Aportaciones desde la psicología.

CAPÍTULO 3. FUENTES DE FUNDAMENTACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Ediciones Paidós Ibérica.

3.4 Bases tradicionales de fundamentación de la tecnología educativa.

En este apartado Cabero expone las aportaciones de la psicología desde tres corrientes psicológicas:

Desde la psicología de la Gesalt, aclarando primeramente la palabra Gesalt, la cual hace alusión a figura, forma u organización, haciendo referencia a principios básicos, y percibiendo como globalidad o conjunto organizado.

Esta corriente pretendió analizar las diversas áreas de la psicología, como las actitudes, el aprendizaje, la motivación…, su preocupación fundamental se centró en el estudio de la problemática de la percepción, a partir de esta, es decir, del instrumento básico de extracción de información y de interacción con el mundo exterior, se pretenden explicar procesos psicológicos de índole superior.

Es por esto estudios de la percepción que se encuentran relaciones y concreción con la tecnología educativa, tanto en lo referente al diseño de signos icónicos como a su lectura e interpretación.

Se considera que los gestalistas, dejando atrás las críticas, sentó las bases de nuestro conocimiento actual sobre la percepción y su organización, aportando principios para el diseño de las imágenes didácticas para facilitar la comprensión de los mensajes y evitaran ruidos.

Desde la psicología conductista, pocas escuelas y corrientes psicológicas han influido tanto y han tenido tanta significación en la educación del siglo veinte como la psicología conductista. Watson, considerado el fundador del conductismo señala que el objetivo básico de la psicología debe ser el estudio de la conducta humana, de la cual elimina la conciencia ya que para él ésta no puede ser analizada ni estudiada mediante métodos científicos objetivos.

Aunque la tecnología ha cambiado y se ha hecho más potente, interactiva y multimedia, los principios que siguen dirigiendo el diseño de bastantes programas informáticos educativos y lúdicos son los establecidos a partir de esta corriente: la descomposición de la información en una serie de unidades simples, refuerzos de las elecciones correctas elegidas por los usuarios y su participación activa. Se limitan a desempeñar un mero papel de estímulos para los sujetos, así como de refuerzo, entendiéndolo aquí como recompensa, por la adquisición de conductas y conocimientos específicos.

Desde la psicología cognitiva y constructivista, la primera busca una mejor comprensión de la mente humana, de la enseñanza y del aprendizaje, de habilidades y desarrollo de aparatos inteligentes que puedan aumentar las capacidades humanas, en el campo de la tecnología educativa aportará unas bases significativas para comprender tanto la influencia de los sistemas simbólicos de los medios en la estructura cognitiva del sujeto como la influencia de esta última en el procesamiento mediado de la información. Esta influencia de la psicología cognitiva ha propiciado el desarrollo de una línea que concibe a los medios en general, y a los informáticos en particular, como herramientas intelectuales, de manera que en su interacción con el estudiante, y más específicamente a través de sus lenguajes de programación, se podrían desarrollar habilidades cognitivas específicas.

El constructivismo enfatiza el diseño de ambiente de aprendizaje antes que secuencias instruccionales, debemos contemplarla como un marco explicativo de la educación social.

Como es de conocimiento general, la psicología tiene lugar en todo contexto y entorno donde existen relaciones humanas en cualquier tarea, por lo que a mí me queda claro el papel que juega dentro de este campo que es la tecnología educativa, donde emplea sus aportaciones de corrientes de la educación en sus diferentes etapas según las transformaciones hasta llegar a la actualidad donde la tecnología es de dominio público, de fácil acceso y de gran apoyo para los procesos de enseñanza-aprendizaje.

3.4.2 Aportaciones desde la teoría de la teoría de sistemas y el enfoque sistémico.

CAPÍTULO 3. FUENTES DE FUNDAMENTACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Ediciones Paidós Ibérica.

3.4 Bases tradicionales de fundamentación de la tecnología educativa.

Se retoma esta teoría del capítulo anterior, ya que viene a influir en la fundamentación de la tecnología educativa.

A manera de contextualización, Cabero presenta una de las definiciones más completas de sistema que se manejan en esta publicación, es la formulada por Chadwick, que para él es la combinación ordenada de partes que, aunque trabajen de manera independiente, se interrelacionan e interactúan, y por medio del esfuerzo colectivo y dirigido constituyen un todo racional, funcional y organizado que actúa con el fin de alcanzar metas de desempeño previamente definidas.

Existen diferentes tipos de sistemas en función de las relaciones que pueden establecer con ellos mismos, las que establecen con otros sistemas, las funciones básicas que persiguen, el tipo y las características peculiares de los elementos que movilizan, o en función de la complejidad de los elementos que consideran.

Los elementos que constituyen un sistema, dependen de la tipología y complejidad del mismo. El modelo más básico, de acuerdo con diferentes autores, es aquel que consta de cuatro elementos diferenciados: entrada, procesamiento-conversión, salida y retroalimentación. Podemos añadir otro, que sería considerar las limitaciones del sistema y el contexto y el ambiente en el cual se desarrolla el elemento.

Sistemas aplicado a la educación nos lleva a señalar que tal aplicación es procesual y consta de una serie de fases que podemos concretar desde una posición general de las siguientes:

-Definir el problema de la manera lo más específica y clara posible
-Especificar los objetivos que se quieren alcanzar
-Identificar o diseñar la o las alternativas más válidas para la resolución del problema
-Seleccionar la alternativa más eficaz
-Ejecutar la solución
-Recoger la información sobre el comportamiento del sistema
-Evaluarla y revisarla

Esto permite, tras identificar el problema específico a resolver, diseñar situaciones a partir de la combinación de los elementos que tenemos a nuestra disposición, analizando y evaluando el diseño elaborado.

Una crítica que se le hace a la Teoría de Sistemas aplicada a la educación es la de centrarse bastante en los elementos del sistema y cómo pueden organizarse, cuando en oposición el sistema educativo es más dinámico e inestable de lo que se asume desde esta teoría.

Lo abordado anteriormente vienen a ser los aspectos más generales de su intervención en la creación de la tecnología educativa que considero indispensables dentro del proceso, ya que si bien la teoría de sistemas habla por si sola de sus aportaciones, es importante señalar que todo ese seguimiento y estructura que propone esta teoría, son fundamentales para llevar un control de calidad y conocimientos adecuados.

3.4 Bases tradicionales de fundamentación de la tecnología educativa. 3.4.1 Aportaciones desde la teoría de la comunicación.

CAPÍTULO 3. FUENTES DE FUNDAMENTACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Ediciones Paidós Ibérica.

Es el turno de conocer el papel de la comunicación como un influyente de fundamentación de la tecnología educativa.

La relación de la tecnología educativa con la comunicación es directa, y ello no sólo porque los medios de comunicación ocupen una parte significativa de la misma, sino porque su función básica consistiría en la optimización del proceso de transmisión de mensajes didácticos.

La correlación entre la teoría de la comunicación y la tecnología educativa no ocurre hasta la década de los cincuenta, y ello fue debido a dos cuestiones básicas, a la usual tendencia de los profesores a no incorporar a su actividad profesional los nuevos instrumentos de comunicación, y al fuerte arraigo del conductismo en nuestra disciplina. Esto expone la importancia que tienen tanto la teoría de la comunicación como la tecnología educativa, ya que ahora pueden verse como complementarias.

Para un gran número de autores, como por ejemplo Hennings y Coppen, la enseñanza es básicamente un proceso de comunicación, siendo el problema fundamental que en ella se origina el de la incomunicación entre los que participan, comunicación que para nosotros es independiente del canal utilizado.

La comunicación es un proceso de transmisión e intercambio de información, es un término con cierta polisemia, ya que es:

-Acción o efecto de comunicar o comunicarse.
-Trato entre dos o más personas
-Transito o contacto que se establece entre ciertas cosas
-Cada uno de los medios que sirven para establecerlo
-Oficio
-Correos, telégrafos, teléfonos u otros medios análogos para comunicarse las personas.

Cabero nos ilustra y explica los modelos de comunicación para centrarnos en el estudio de algunos de sus componentes y analizar la enseñanza desde los mismos, sean estos referidos a los sistemas simbólicos que se movilizan, a la estructuración y organización de los contenidos o a los usos implicados.

Otra aportación desde la comunicación, lo es la comunicación audiovisual, la cual desde una perspectiva general, puede decirse que es aquella que se establece entre emisor y receptor, utilizando para ello una serie de sistemas simbólicos icónico-visuales e icónico-sonoros, de forma separada o simultánea, y que persigue impactar en determinados sentidos sensoriales humanos.

Otra lo son la imagen y los signos icónicos como posibilidades y didácticas de las imágenes, lo cual debe centrarse en el diseño más que en otros aspectos para que facilite la captación, retención y comprensión de la información por el receptor, en las posibilidades que puede ofrecer en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en las formas en que deben ser utilizadas por parte de los profesores y de los alumnos.

Es importante que las imágenes se pueden utilizar en la enseñanza, son a grandes rasgos de dos tipos: las pensadas expresamente para ser utilizadas en la enseñanza y las que el profesor las utiliza en un espacio instruccional para alcanzar los objetivos específicos.Taddei (1979) considera como imágenes didácticas aquellas que han sido elaboradas específicamente con el propósito de instruir.

El proceso de la comunicación humana de la enseñanza se realiza por la integración de signos pertenecientes tanto a la comunicación verbal como a la no verbal. La comunicación no verbal viene determinada por una serie de códigos que son completamente arbitrarios, y que, lo que es más significativo, no dependen de una cultura u otra.

Y por último se aborda en este apartado a la enseñanza como proceso de comunicación, dentro del cual Rodríguez Diéguez específica esta relación como todo proceso que suponga un transporte de información y cuyo destinatario sea, en último término, el ser humano. Es un proceso de comunicación en el que los medios como elementos intermediarios adquieren plena relevancia, su estudio nos será de extraordinaria significación para la comprensión del acto didáctico. Lo cual le dará mayor importancia a la disciplina de la tecnología educativa.

Desde mi punto de vista la comunicación en coordinación con la educación es en gran parte responsable de la existencia y el actual posicionamiento de la tecnología educativa, ya que la primera brindo las bases de los procesos comunicativos como necesidad de ampliar las opciones de medios para transmitir en este caso contenidos educativos, donde la enseñanza es el ingrediente a emplear en los procesos de comunicación en la educación.

3.3 La organización escolar y la tecnología educativa.

CAPÍTULO 3. FUENTES DE FUNDAMENTACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Ediciones Paidós Ibérica.

Otra de las fuentes de fundamentación de la tecnología educativa lo es la organización escolar, una de las ciencias de la educación que toma como referente los procesos de enseñanza y aprendizaje y como objeto de estudio los centros educativos, entendiendo a estos últimos como unidades sociales.

Se encarga del funcionamiento de las organizaciones escolares, la orientación y guía de propuestas de intervención en los centros escolares, y la aplicación de estrategias y herramientas para resolver los problemas que surjan en estos contextos y claro no se limita solo a los centros educativos, ya que las nuevas tecnologías ofrecen posibilidades a distancia. Ha pasado por una transformación, donde ha ampliado su campo de estudio a la globalidad de las instituciones educativas, entendiéndolas como construcciones sociales.

En el terreno de la organización escolar se está produciendo un fuerte cambio de orientación de la preocupación y estudio por lo formal, estático y visible, hacia lo dinámico, lo social y lo invisible.

Se aboga por una concepción viva de las instituciones educativas, que vendrán determinadas no sólo por los elementos en ella movilizados, sino también por las relaciones que se establezcan entre los mismos y con el sistema social en el cual se encuentren inmersos.

Las organizaciones existen para el logro de metas preestablecidas y en consecuencia de la preocupación de la organización escolar se deriva hacia los aspectos más estructurales y externos, y se tiende a abandonar los procesos internos de las organizaciones, por lo cual se persigue la creación de una realidad perfectamente estructurada a la cual puedan aplicarse planteamientos generales, buscando una estructura general organizativa que responda a principios absolutos.

Desde la perspectiva técnica, las organizaciones persiguen metas explicitas y pueden funcionar con niveles altos de certidumbre y predictibilidad. Y de la perspectiva práctica tiende a centrarse mas en los procesos que en los productos, y desde esta posición las organizaciones se perciben como artefactos o construcciones sociales. Y por ultimo, desde la perspectiva crítica la organización se considera como una construcción social mediatizada por la realidad sociocultural y política.

La incorporación del desarrollo organizativo al terreno de la tecnología educativa esta adquiriendo progresivamente mayor importancia, partiendo de diferentes perspectivas que van desde la compresión de las organizaciones educativas cuando son introducidos medios tecnológicos, las posibles influencias que las tecnologías audiovisuales, informáticas y nuevas tecnologías de la información y comunicación pueden tener en las organizaciones educativas, o cuando el medio se convierte en un instrumento de creación de entornos educativos, y buscar la organización de los recursos en los centros educativos, sin dejar atrás las cualidades de organización y administración de la instancia educativa.

En este apartado también se presentan aportaciones de autores, pero en este momento se presenta la oportunidad de mencionar las tres modalidades básicas como estrategias que maneja Lorenzo: Los talleres y rincones, los departamentos de actividades complementarias y extraescolares y los centros de recursos. Estas permiten la organización de los medios en el sistema educativo.

Las posibles influencias que las nuevas tecnologías pueden tener en las organizaciones educativas, como lo señala Salinas que no son solamente el aumento de la información y su tipología, sus influencias van mas allá y llegan a configurar nuevos sistemas de enseñanza que, a caballo entre el presencial y la distancia, se suponen profundos cambios en la estructura y organizaciones de dichos sistemas.

Una característica que se desprende de la utilización de las NTIC es la interactividad, la cual no solo será entre el profesor y el alumno, sino que también será entre el alumno con otros alumnos, y el estudiante con e servidor del programa.

La organización escolar, como campo también de las ciencias de la educación, involucra desde mi punto de vista aspectos del currículum, y por supuesto que de otros más, ya que ambos se refieren a cuestiones institucionales. Aunque solo tengan en común la orientación de la institución.

Un actor fundamental lo son las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, ya que intervienen fuertemente en el campo de la educación y en particular en la tecnología educativa proporcionándole nuevas oportunidades de espacios y contenidos para lograr un perfeccionamiento dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje, como herramientas de calidad y comodidad.

3.2 La didáctica, la teoría del currículum y la tecnología educativa.

CAPÍTULO 3. FUENTES DE FUNDAMENTACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Ediciones Paidós Ibérica.

Continuando con la particular manera de Julio Cabero de presentarnos en esta publicación las diversas y significativas aportaciones de autores dedicados a la tecnología educativa, en este apartado, del cual presento un extracto en el que encontramos que la tecnología educativa se encuentra enmarcada por tres grandes disciplinas de la educación: la didáctica, la teoría curricular y la teoría de la enseñanza. El currículo es el espacio conceptual y de intervención de la didáctica, la didáctica es la ciencia de la enseñanza, y la tecnología educativa se refiere al diseño de situaciones mediadas de enseñanza-aprendizaje.

La didáctica, se presenta desde una perspectiva general, puede decirse que tiene como marco sustantivo el estudio y la reflexión sobre la enseñanza, tanto de los aspectos relativos al qué enseñar, como a los de cómo enseñamos. Puede ser considerada como una de las ciencias de la educación, según Benedito pertenece al ámbito medular, normativo de las ciencias de la educación, ocupando un espacio fundamental de las mismas. Para Zabalza es un campo de conocimientos, de investigaciones, de propuestas teóricas y practicas que se centran sobre todo en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

El objeto de estudio de la didáctica en acuerdo con Pérez Gómez lo conforman los procesos de enseñanza-aprendizaje, y las problemáticas que en ella se originan, el campo práctico-normativo y teórico-especulativo de la Didáctica, tanto desde una dimensión descriptiva-explicativa como normativa. En palabras de Zabalza, la enseñanza general y especial, el currículo, las teorías de instrucción, los medios y la tecnología didáctica son espacios propios de la didáctica.

Una vez expuesto el papel de la didáctica, Cabero entra a la dimensión del currículum, del cual por una parte, lo refieren como espacio conceptual y de intervención que la didáctica, como ciencia ha de conocer y considerar. Por otra parte se refieren a él para caracterizar el contenido de la formación en nuestra disciplina. Para Gimeno toda práctica educativa gira en torno al currículum como construcción social que llena la escolaridad de contenido antes de pasar a tener alguna realidad como experiencia de aprendizaje para los alumnos.

Y tras una breve revisión de aportaciones de autores interesados en argumentar en el currículo, se llega a la conclusión de que nos encontramos frente a un concepto polisémico ante el cual la posición que adoptemos será consecuencia de las decisiones y marcos teóricos donde nos encuadremos, y que, en líneas generales, responden a las distintas corrientes epistemológicas que han influido en el campo de las ciencias sociales: positivismo, hermenéutica y teoría crítica.

Bajo cada una de estas estructuras de racionalidad subyace una forma de concreción y de aplicación de la tecnología educativa. La posición de un tecnólogo educativo implicará el diseño de situaciones instruccionales, mediadas o no, donde se contemplen las características del alumno, el valor pedagógico del proceso sobre el producto, y la contemplación del contexto como elemento concretizador y determinante del sistema tecnológico diseñado y producido, ello exigirá la comprensión de los significados y valores culturales de las personas implicadas en el proceso y en el contexto. En este caso los medios se comportan como un elemento curricular más, cuyo significado vendrá determinado por la interacción que establezca con el alumno y de la pragmática que se aplique sobre los mismos.

Por último, la enseñanza que a partir de varias concepciones de autores como Pla, quien la ve como un concepto ambiguo y amplio, Rodríguez Dieguez como variable controladora del proceso educativo, Leinhardt y Greeno la caracterizan como una destreza cognitiva compleja, Gage la ve como cualquier actividad por parte de una persona que intenta facilitar el aprendizaje de otra, en sí es interpretada principalmente como una actividad, y por tanto es relativamente independiente de si resulta eficaz o no en función del aprendizaje de los alumnos. Desde el punto de vista de la actividad del profesor, se ha pasado de la concepción de la enseñanza como la aplicación de principios científicos que pueden ser enseñados, a reconocer que es una actividad que implica componentes artísticos y creativos, al mismo tiempo que es incierta y cargada de conflictos de valor.

En pocas palabras, estas tres disciplinas de la educación resultan ser complementarias, pero son únicamente parte que influye y fundamenta a la tecnología educativa, ya que como se menciono al inicio de esta ficha el currículo pasa a ser el espacio y contenido de formación donde interviene la didáctica, siendo esta última la ciencia de la enseñanza, donde estará implícito el qué enseñar y el cómo hacerlo mediado por la tecnología educativa la cual diseñara situaciones de enseñanza-aprendizaje; son elementos que se sumaran al proceso.

Considero que en la actualidad la tecnología educativa mantiene bien cimentado su lugar dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje, los cuales desde mi punto de vista son imposible de concebir sin la presencia de este elemento, ya que viene a mediar y optimizar la práctica docente, la cual se apoya de disciplinas como las presentadas en este apartado y las que lo serán más adelante, para lograr el aprendizaje.

CAPÍTULO 3. FUENTES DE FUNDAMENTACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Ediciones Paidós Ibérica.

3.1 Consideraciones iniciales

En capítulos anteriores Julio Cabero nos presento aspectos conceptuales relacionados con la tecnología educativa como ciencia, técnica, tecnología, sociedad, entre otros, y posteriormente realizó una revisión de la evolución histórica y conceptualización de esta disciplina.
Ahora este apartado tiene como finalidad presentar las más significativas e influyentes fuentes de fundamentación de la tecnología educativa del momento actual, claro que sujeta a las transformaciones que constantemente se están experimentando.
Esto nos ayuda a comprender lo amplio que es el campo de esta disciplina, en qué teorías y estudios se basa para lograr ese posicionamiento que ha alcanzado con las aportaciones de autores, para entender por una parte su significado y funcionas en el contexto científico, y por otra su ubicación en los estudios de pedagogía y psicopedagogía.
Esta es una manera de exponer a la tecnología educativa como resultado de aplicaciones de diferentes concepciones para la resolución de problemas y situaciones de la enseñanza y el aprendizaje.

Conceptos del capìtulo 1 de Tecnologìa educativa:

file://tecnologÍa%20educativa.ppt/

2.2 ¿Tecnología educativa o tecnologías educativas? Diversas formas de conceptualizarla.

Capítulo 2. Tecnología educativa: evolución histórica y conceptualización.

Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Ediciones Paidós Ibérica.

Después de la revisión histórica es posible conceptualizar a la tecnología educativa desde una perspectiva global y actualizada, la cual es vista como mera transferencia al contexto educativo por parte de los medios de comunicación.

Algunas características definitorias de la tecnología educativa son: integradora, viva, polisémica, contradictoria y significativa.

En este apartado se proponen definiciones de varios autores, pero en sí Cabero la maneja como cambios en la conducta resultantes de la aplicación en la escuela de materiales como el cine, mudo o sonoro, periódicos escolares, imágenes fijas, que pueden ser vistas directamente o proyectadas, vistas en forma de diapositivas, filminas, materiales de museo, láminas, mapas y gráficas. Concepción que fue aceptada inicialmente por los prácticos de la imagen y lo audiovisual, y estuvo bastante apoyada por los sectores industriales que encontraron en ella un buen argumento para introducir en la escuela los descubrimientos técnicos audiovisuales que se fueran produciendo en la industria. Se desarrolló un fuerte impulso por la búsqueda del supermedio, el vídeo, ordenador, vídeo interactivo, multimedia, redes telemáticas de comunicación.

El medio es percibido como un elemento compacto el cual en función de sus parámetros técnicos y calidades estéticas podría servir como elemento redundante para el aumento de los aprendizajes en los estudiantes. Todo depende del medio.

Se citan autores que hablan de que a la hora de realizar el análisis contextual para ser aplicado al diseño de la enseñanza o instrucción, el diseñador puede seguir un determinado proceso y apoyarse en diferentes herramientas. En cuanto al proceso, diferencian tres grandes etapas: estrategias de planificación, colección de datos y su análisis, y su diseño y desarrollo.

Con esto podemos decir que la tecnología educativa tendería a centrarse más en la planificación y el diseño de los sistemas educativos, y la instruccional, en el diseño de la instrucción y la práctica escolar.

Tenemos que percibirla como la construcción social, donde intervienen todos los participantes en la misma y es elaborada en función de los conflictos e intercambios sociales que en ella se desarrollan.

La tecnología educativa entendiéndola en este momento como producto técnico, ha jugado y juega un papel bastante significativo para evitar que muchas personas tomen decisiones y responsabilidades dentro de la sociedad democrática, ya que las decisiones, problemas, y hasta soluciones, les son ofrecidas desde los medios de comunicación social.


El campo de la tecnología educativa se centra en la relación con los medios y materiales, pero desde nuevas perspectivas para abordarlas como el diseño, la producción, la evaluación, su análisis como elementos configuradores de una nueva realidad educativa y cultural, su posición en la transmisión de valores, y elementos frente a los cuales es necesaria una formación.

Mi propia definición de tecnología educativa es: Diseño de un conjunto de medios de comunicación e información para la transmisión de contenidos educativos que complementan el proceso de enseñanza y le ofrecen al estudiante la oportunidad educarse de manera eficaz, con los medios empleados tanto por el maestro como a los que el mismo tiene acceso para su propia construcción del conocimiento.

CAPÍTULO 2. TECNOLOGÍA EDUCATIVA: EVOLUCIÓN HISTÓRICA Y CONCEPTUALIZACIÓN.

2.1 La larga y contradictoria evolución de la tecnología educativa. Sus momentos de desarrollo.

Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Ediciones Paidós Ibérica.

En este apartado se evidencian claramente los importantes cambios por los que ha transitado en la historia la tecnología educativa, con las aportaciones de autores destacados en este tópico, y que gracias a Cabero en esta publicación se crea un registro de los principales conocimientos que pertenecen a esta cuestión.

La tecnología educativa como campo de estudio y desarrollo profesional ha sufrido bastantes cambios significativos en estos últimos años, todo esto como resultado de la evolución de nuestra sociedad, y de la significación que en los nuevos tiempos posmodernistas están adquiriendo los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Es una aplicación particular de la tecnología, es decir de la aplicación del conocimiento científico a la resolución de problemas educativos con la aplicación de técnicas y diseños. La cual ha estado presente en estos últimos años para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, que requieren de recursos eficaces para completar esta acción, y que actualmente tiene lugar en los movimientos de reforma e innovación educativa que se están planteando.

Pero para situar en el tiempo a la tecnología educativa, uno de los objetivos de este capítulo, de autores como Eraut, Hawkridge, Ely, Meierhenry, Percival y Ellington se extrae que la tecnología educativa se concreta como campo de estudio y disciplina a partir de la segunda guerra mundial, que ninguna de las propuestas se introducen y desaparecen sino que por el contrario se mantienen, se van adaptando a los nuevos tiempos.

Ha ido evolucionando desde perspectivas centradas exclusivamente en las dimensiones técnicas y estéticas de los medios, hasta posiciones que la han considerado como la ciencia del diseño, con la posibilidad de regular, organizar y prescribir desde la acción instructiva global, hasta la actividad puntual del profesor.

En la lectura se presentan autores que han participado específicamente en el análisis del desarrollo de la historia de la tecnología educativa, se aborda desde los momentos iniciales de desarrollo, la influencia de los medios audiovisuales y medios de comunicación de masas aplicados al terreno educativo, la introducción de la psicología conductista en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la introducción del enfoque sistémico aplicado también a la educación, y las nuevas orientaciones surgidas como consecuencia de la introducción de la psicología cognitiva y los replanteamientos epistemológicos planteados en el campo educativo en general y en el curricular en particular.

La tecnología educativa se desarrolla a lo largo del siglo veinte, en esto coinciden la mayoría de los autores, se menciona que incluso se propone la década de los setenta como el punto de arranque, así como también que hay autores que se han dedicado a analizar las raíces y precursores con el riesgo de confundir la historia de la tecnología educativa con la historia de la educación, ya que se basan en autores significativos de la historia del pensamiento educativo, por este motivo se entiende dirigida hacia la planificación de la instrucción.

Los medios audiovisuales y de comunicación de masas, son elementales para empezar a conceptualizar, pero hay un desacuerdo de autores en que no son clave precisamente para entender e interpretar a la tecnología educativa, pues únicamente aceptan que han impulsado su desarrollo y presencia en las escuelas y centros de formación, pero no son los adecuados para representarla.

Su pretensión no es sólo desarrollarse en el mundo escolar, sino que pretende alcanzar posiciones más amplias con la planificación absoluta del entorno mediante la aplicación de las técnicas y estrategias conductuales.

Desde la posición conductista, la tecnología de la enseñanza es considerada como la aplicación en el aula de una tecnología humana, que en líneas generales pretende la planificación psicológica del medio, basada en las leyes científicas que rigen el comportamiento, con unos modelos de conducta planificados y que a priori se consideran deseables.

La teoría de sistemas y el enfoque sistémico es un elemento de fundamentación de la tecnología educativa, supone un planteamiento flexible, donde lo importante sería determinar los objetivos a alcanzar, movilizar los elementos necesarios para su consecución y comprender que los productos obtenidos no son mera consecuencia de la yuxtaposición de los elementos intervinientes, sino más bien de las interacción que se establecen entre ellos, siendo éstas esenciales para su conceptualización y funcionamiento. Considerarla como un campo del diseño de situaciones de aprendizaje.

Se menciona también que en la actualidad, la ausencia de señas de identidad definidas, el autorreconocimiento de una crisis de la tecnología educativa, la desorientación profesional de los tecnólogos educativos y la falta de aplicación e incidencia en las escuelas de la tecnología educativa, están redundando en aspectos altamente significativos.

Un punto que considero importante dentro de las nuevas visiones de la tecnología educativa, es que en los últimos años se están recibiendo propuestas para su mejora y concreción desde el constructivismo, en el cual se adopta, desde la preceptiva activa del aprendizaje, donde el estudiante es un constructor de interpretaciones, momento indicado donde el escolar deberá acudir a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para ayudarse en ese proceso de enseñanza, actividad reforzadora después de la actuación del maestro, en la que este último ya debió haber encaminado al estudiante con nociones, conocimientos y experiencias que le ayudarán a fortalecer el aprendizaje. Pero pienso que debe haber también aportaciones de otros paradigmas de la enseñanza en el proceso, ya que muchas veces se necesitan de reforzadores en el constructivismo, por el hecho de que la trayectoria que los estudiantes traen como referente, puede hacerles pensar que pierde la formalidad la educación por el hecho de darles libertad para construir sus propios conocimientos; claro esto solo si hay una mala aplicación del enfoque constructivista.

Pienso que todo fenómeno social debe enfrentar cambios que le permitan progresar y actualizarse, es por esto que con la tecnología educativa también ocurrió lo mismo, ya que en este caso estamos hablando de tecnología, la cual esta en constante renovación. La tecnología educativa viene a complementar los procesos de enseñanza, ya que es una herramienta indispensable que le permite al maestro optimizar y garantizar el aprendizaje.

CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN ASPECTOS CONCEPTUALES PREVIOS (Segunda parte)

Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Ediciones Paidós Ibérica.

En esta parte de la lectura se da lugar a las tecnologías tradicionales y las nuevas tecnologías. Es importante señalar que la sociedad ha pasado por diferentes revoluciones tecnológicas, que por lo general se encuadran en tres: agrícola, industrial y de la información. Existen varias características del porque existe la sociedad tecnológica como: flexibilización del trabajo e inestabilidad laboral, el mantenimiento del desempleo, la tendencia a la americanización de la sociedad, etc.

La utilización de las nuevas tecnologías en esta sociedad de la información no será solo un asunto tecnológico; es básicamente un gran desafío político, cultural, económico y social.

Una de las características de nuestra sociedad es la de ser una sociedad de la información y comunicación, y ello no solo porque ha aumentado cuantitativamente, sino por que como pone de manifiesto Mirabito.

Las redes de comunicación también están formadas por todos los contenidos y mensajes que son generados por los usuarios. En la sociedad del futuro hay un acceso a la información ilimitada por parte de todos y en cualquier momento, una individualización de la enseñanza por parte de los docentes, mediante la utilización de la multimedia y programas de autor, divulgar y alargar el conocimiento y la investigación entre los docentes y los investigadores, la posibilidad que los docentes van a tener de superar.

La historia demuestra que los países que no aprovechan las oportunidades que ofrecen estas nuevas tecnologías de la información, la informática y las telecomunicaciones inevitablemente verán frenado su desarrollo y disminuida su capacidad de negociación en el nuevo escenario de la comunicación.

La automatización es una de las características más significativas de las máquinas, herramientas e instrumentos técnicos del siglo que viene. Los sistemas tecnológicos tienden a incorporar mecanismos de regulación, control y toma de decisiones. Indicar que los efectos que la técnica y la tecnología tienen sobre la sociedad en general son de diversos tipos, pero básicamente se articulan en directos e indirectos.

Con la aparición de los ordenadores personales y con la utilización del Chat donde no solo modifican su nombre, su género o su comportamiento, ofreciéndonos la posibilidad de que frente a un “yo” individual nos encontremos con un “yo múltiple”. En esta nueva situación los valores de transformación de la sociedad y de mejoras de las personas, pasan a un segundo plano, sobresaliendo respecto del primero la obsesión por la eficacia.

Las tecnologías se dividen y clasifican en función de las ciencias en las que se apoyan y se fundamentan. Hay grupos de tecnologías en las cuales se asocian tales como: materiales, basadas en las ciencias naturales-físicas; sociales, basadas en las ciencias humano-sociales; conceptuales, de índole lingüística o lógico-matemático; generales, teoría general de sistemas.

Algunos mitos científico-tecnológicos que contempla la tecnología como la amenaza y ruptura de la privacidad, persiguiéndola como una instrumentalización como el capitalismo, que sostiene que la cultura tecnológica a deshumanizado a la sociedad y que a que volver a una perspectiva que sitúe las emociones, las sensibilidad y la ética en el centro de la civilización. Algunos mitos y criticas que se han plasmado contra las tecnologías son: neutralidad de las tecnologías, autonomías de las maquinas, la mejora constante, el valor de la eficacia.

El desarrollo de cualquier tecnología es meramente una cuestión técnica, estética o de su potencial de alcance o amplificador; y en consecuencia, no esta marcada por ninguna lógica política, cultural o económica, si no meramente científica.

Las tecnologías no son neutrales, sino que reflejan las posiciones ideológicas y sociales de las culturas en las que se desarrollan y potencian. Como un medio de experiencia, la tecnología afecta a nuestro conocimiento, nuestras visiones y a nuestras expectativas. La tecnología lejos de ser neutral, refleja los planes, propósitos y valores de nuestra sociedad. Mantener que la tecnología es políticamente neutral favorece la intervención de expertos que deciden lo que es correcto basándose en una evaluación objetiva e impide la participación democrática en la discusión sobre diseño e innovación tecnológica.

La capacidad de la tecnología para mejorar la vida y cultura humanas, depende en gran medida de un proceso moral paralelo del hombre.

Para nosotros las criticas, y las reivindicaciones, no deben centrarse en la tecnología sino en las personas que la manejan. La eficacia que asume y moviliza en las sociedades tecnológicas. Esta concepción determinista de la eficiencia y de la mejora constante hace que algunas veces que los tecnólogos hagan responsables del fracaso de sus diseños tecnológicos, no al diseño en si, ni al producto tecnológico elaborado, ni a su propia ineficiencia en su propia elaboración y construcción, sino más bien en sus usuarios.

Yo concuerdo con las opiniones de los autores con respecto a la tecnología y el posmodernismo por que afecta consideradamente en la cultura, en la economía y principalmente en la educación de la sociedad, si estas herramientas se aprovechan de forma óptima tendremos un desarrollo importante en todas los aspectos sociales.

CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN ASPECTOS CONCEPTUALES PREVIOS (Primera parte)

Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Ediciones Paidós Ibérica.

La presente lectura se encarga de exponer el lugar que ocupa la tecnología en la sociedad, a través de un exhaustivo análisis que apoyado en algunos autores que han aportado su trabajo a estos contenidos, se logra dejar en claro dicha posición.

Técnica y ciencia, son elementos básicos para comprender el papel de la tecnología, producto del ecosistema sociocultural, económico y político de la sociedad donde se desenvuelve. Anteriormente se insistía en el poder de la tecnología como determinante del cambio social y cultural, en la actualidad se tiende a percibirlos de forma conjunta e interactiva ya que los tres elementos mencionados anteriormente (técnica, tecnología y ciencia) como producciones humanas se influyen mutuamente para su desarrollo y potenciación.

Este trabajo se centra en una de sus características más definitorias, la que se refiere a su sentido aplicativo y de acción, la normatividad práctica, ya que como específica Tobar-Arbulu, la tecnología es “como un campo de conocimiento orientado a la acción, es decir, como una actividad humana dirigida a obtener, utilizar o difundir conocimientos”. Es de carácter pragmático o de aplicación, se trata de acciones sistematizadas aplicadas al conocimiento y la investigación científica, y enmarcadas dentro de un contexto cultural, social e ideológico.

Esta característica aplicativa de la tecnología ha hecho que algunas veces sea considerada como ciencia de la acción, superando los límites existentes entre la teoría y la práctica.

Entre tantas definiciones de tecnología destacan Martínez, quien sugiere que es la unión de diseños y medios, que pretenden potenciar al hombre, bien creando nuevas capacidades, bien ampliando las existentes, de tal forma que su actuación sobre el medio que le rodea, sobre su entorno sea más eficaz; y Bunge, quien coincide en el aspecto del diseño, ya que refiere a la tecnología como el vastísimo campo de investigación, diseño y planteamiento que utiliza conocimientos científicos con el fin de controlar cosas o procesos naturales, de diseñar artefactos o procesos, o de concebir operaciones de manera natural. Es así como la tecnología ligada con el componente del diseño, deberá ser entendida como el diseño de estrategias planificadas de acción, para la resolución de problemas específicos, teniendo siempre en cuenta el apoyo en el conocimiento científico o, más concretamente, en un cuerpo teórico de conocimientos que determinarán su concreción y concepción.

La tecnología además de concebirse como una actividad humana, desarrollada por el hombre para la solución de sus problemas específicos y necesidades concretas, es vista también como formas de organización social, de manera que se integran en sociosistemas más amplios con los que establecerán relaciones de interdependencia en lo político, cultural y económico. Ha de promocionarse de forma generalizada tanto por la sociedad como por la cultura.
A mi parecer la idea general de esta primer parte del capítulo es demostrar que la tecnología debe ir seguida de técnicas fundamentadas por ciencias, ya que se complementan para dar una respuesta a las necesidades de la sociedad.

Coincido con la lectura en la cuestión de que esta variante vino a transformar la vida del hombre, o mejor dicho el hombre ha transformado su vida desde el momento que implantó la tecnología y continúa haciéndolo día tras día, lo cual indica que interactúan tanto la sociedad como la tecnología, y ya no es vista como un fenómeno a revolucionar sino que es una ayuda, necesidad y gusto de todo individuo.