martes, 25 de noviembre de 2008
EDUCACIÓN FORMAL Y NO FORMAL
Fuentes electrónicas consultadas:
El día 17 de noviembre de 2008.
Recuperado de:
EDUCACIÓN FORMAL Y NO FORMAL
Perich Campana, Daniel. “Práctica pedagógica I. Educación formal, no formal e informal”. Recuperado en línea de: www.sectormatematica.cl/pedagogia/01%20EDUCACION%20FORMAL.doc, , el día 20 de noviembre de 2008.
EDUCABILIDAD
Fuentes electrónicas consultadas:El día 17 de noviembre de 2008.
Recuperado de:
EDUCABILIDAD
Paciano Fermoso Estébanez “Teoría de la Educación”. La educabilidad, concepto de educabilidad. Edición Trillas. Pág. 235.
EDUCACIÓN
Fuentes electrónicas consultadas:
El día 17 de noviembre de 2008.
Recuperado de:
EDUCACIÓN
Castillejo Brull José Luis. “Comunicación Educativa y de Aprendizaje Educativo. Los ejes de la construcción Humana”. En Comunicación y Educación. J. Sarramona edit. CEAC S.A. Barcelona, España, 1998.
COMUNICACIÓN HUMANA
Fuentes electrónicas consultadas:
El día 17 de noviembre de 2008.
Recuperado de:
COMUNICACIÓN HUMANA
Consulta del nuevo milenio. Biblioteca práctica. Editorial Euromexico, pag 136 (2001).
martes, 18 de noviembre de 2008
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Como resultado de su acción, debe quedar una huella en el individuo, un reflejo de la realidad objetiva, que le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora, adaptativa y de apropiación.
Fuentes electrónicas consultadas:
El día 17 de noviembre de 2008.
Recuperado de:
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
http://www.universidadperu.com/articulo-el-gran-proceso-ensenanza-aprendizaje-universidad-peru.php
APRENDIZAJE
Es resultado de experiencias de enseñanza-aprendizaje
Fuentes electrónicas consultadas:
El día 17 de noviembre de 2008.
Recuperado de:
APRENDIZAJE
http://www.pedagogia.es/aprendizaje-principios-basicos/
http://www.bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci17603.htm
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
www2.uah.es/jmc/webens/160.html .
MAPAS CONCEPTUALES EN COMUNICACIÓN EDUCATIVA
lunes, 17 de noviembre de 2008
7. LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA COMO UNA EXPERIENCIA DE VIDA
Armenta Fraga, Venus (2008). Comunicación y Educación. Siete contribuciones teórico conceptuales. Editorial Lulu, Inc.
La autora comparte su experiencia con la comunicación educativa en este ensayo, donde primeramente comenta acerca de su preparación profesional y recuerdos que le permitieron llegar a su primera noción de lo que representa este ámbito, “la comunicación educativa, pensaba en aquel entonces, sería algo así como el producto de una teoría pedagógica y una estrategia didáctica, una disciplina que se encargaba de estudiar o analizar las diversas formas comunicativas que tiene los maestros para enseñar contenidos”.
Reforzó sus conocimientos donde “lo más que pude medio entender fue que la disciplina va más allá de todo esto, para empezar, se distinguían áreas de trabajo: la C.E. en el Aula, la C.E. por los Medios y la C.E. para los Medios. Cada una con postulados metodológicos y técnicos distintos”.
Con el paso del tiempo, la comunicación educativa tiene una nueva concepción. Armenta esclarece a partir de su experiencia y la aportación de autores y teorías que han trabajado este ámbito.
Primeramente dejando claras las áreas de trabajo de la C.E:
1.- La Comunicación Educativa en el Aula (CEA). La CEA, le interesa la producción de materiales verbo-audiovisuales con contenidos educativos, a través del empleo de los diversos lenguajes de los instrumentos de comunicación tecnológicos al interior de un salón de clases,
2.- La Comunicación Educativa por los Medios (CEPM) la C.E, para los medios le interesa la educación para la recepción crítica de los mensajes de los medios masivos de comunicación a través del diseño y aplicación de cursos de índole abreactivos, y
3.- La Comunicación Educativa para los Medios (CEPaM). Una de las áreas más polémicas, le interesa comprobar o disprobar lo que mucho se ha argumentado acerca de los medios masivos de comunicación, es decir, si es o no posible educar a través de éstos.
Menciona también que se construyó un paradigma teórico con base en tres postulados comunicativos y cinco "educativos" y que son: La Teoría de la Mediación Social, la Teoría Social de la Comunicación y la Teoría General de Sistemas -todas ellas de Manuel Martín Serrano- tres paradigmas que se encargaron de conceptualizar la parte comunicativa de la CE; y los cinco "educativos": la Teoría de la Educación Integral, planteada por el pedagogo suizo Juan Enrique Pestalozzi, la Teoría de la Comunicación Participativa, trabajada principalmente por Daniel Prieto, la Teoría del Aprendizaje Grupal, cuya línea de investigación más importante ha sido desarrollada por Pichón Riviere, José Bleger, Armando Bauleo y Edith Chehaybar y Kuri; la Teoría del aprendizaje Significativo trabajada principalmente por David Ausbel; y por último la Teoría del Lenguaje Total desarrollada por diversos autores como Antonio Vallet, Ramón Padilla, Ramón Astondoa, Francisco Gutiérrez, David Fragoso, Enrique Arellano y Bernardo Russi.
Con base en todas éstas, y respetando el método sistémico brindado por la Teoría General de Sistemas, fue posible aceverar los siguientes planteamientos teóricos, metodológicos y técnicos respecto a lo histórico, cultural, social, comunicativo y cognitivo del objeto de estudio y las áreas de trabajo de la Comunicación Educativa.
Para concluir, se habla de construir nuevos paradigmas; “hay que darle rumbo a la Comunicación Educativa, es decir, contestar posiblemente el tan buscado para qué, qué tipo de ser humano se busca formar, qué dirección se le está dando, cuáles son las posibilidades reales de generar personas concientes del ser humano, es decir, generar un sustento filosófico que apoye epistemológica y ontológicamente al objeto de estudio de la CE.
Al leer el presente ensayo en su totalidad, me reconforta conocer la experiencia de Venus Armenta, porque ella comenzó exactamente igual que yo, con esfuerzo por querer entender en qué consiste y la finalidad de la comunicación educativa; y en la actualidad ella ha crecido en la materia, tanto que ha hecho aportaciones que nos ayudan a tener una visión más completa.
Cada vez me convenzo más por haber elegido este eje especializante de la licenciatura, porque es un área que aún no ha sido explotada y que tiene mucho potencial para aportar a la educación.
La autora comparte su experiencia con la comunicación educativa en este ensayo, donde primeramente comenta acerca de su preparación profesional y recuerdos que le permitieron llegar a su primera noción de lo que representa este ámbito, “la comunicación educativa, pensaba en aquel entonces, sería algo así como el producto de una teoría pedagógica y una estrategia didáctica, una disciplina que se encargaba de estudiar o analizar las diversas formas comunicativas que tiene los maestros para enseñar contenidos”.
Reforzó sus conocimientos donde “lo más que pude medio entender fue que la disciplina va más allá de todo esto, para empezar, se distinguían áreas de trabajo: la C.E. en el Aula, la C.E. por los Medios y la C.E. para los Medios. Cada una con postulados metodológicos y técnicos distintos”.
Con el paso del tiempo, la comunicación educativa tiene una nueva concepción. Armenta esclarece a partir de su experiencia y la aportación de autores y teorías que han trabajado este ámbito.
Primeramente dejando claras las áreas de trabajo de la C.E:
1.- La Comunicación Educativa en el Aula (CEA). La CEA, le interesa la producción de materiales verbo-audiovisuales con contenidos educativos, a través del empleo de los diversos lenguajes de los instrumentos de comunicación tecnológicos al interior de un salón de clases,
2.- La Comunicación Educativa por los Medios (CEPM) la C.E, para los medios le interesa la educación para la recepción crítica de los mensajes de los medios masivos de comunicación a través del diseño y aplicación de cursos de índole abreactivos, y
3.- La Comunicación Educativa para los Medios (CEPaM). Una de las áreas más polémicas, le interesa comprobar o disprobar lo que mucho se ha argumentado acerca de los medios masivos de comunicación, es decir, si es o no posible educar a través de éstos.
Menciona también que se construyó un paradigma teórico con base en tres postulados comunicativos y cinco "educativos" y que son: La Teoría de la Mediación Social, la Teoría Social de la Comunicación y la Teoría General de Sistemas -todas ellas de Manuel Martín Serrano- tres paradigmas que se encargaron de conceptualizar la parte comunicativa de la CE; y los cinco "educativos": la Teoría de la Educación Integral, planteada por el pedagogo suizo Juan Enrique Pestalozzi, la Teoría de la Comunicación Participativa, trabajada principalmente por Daniel Prieto, la Teoría del Aprendizaje Grupal, cuya línea de investigación más importante ha sido desarrollada por Pichón Riviere, José Bleger, Armando Bauleo y Edith Chehaybar y Kuri; la Teoría del aprendizaje Significativo trabajada principalmente por David Ausbel; y por último la Teoría del Lenguaje Total desarrollada por diversos autores como Antonio Vallet, Ramón Padilla, Ramón Astondoa, Francisco Gutiérrez, David Fragoso, Enrique Arellano y Bernardo Russi.
Con base en todas éstas, y respetando el método sistémico brindado por la Teoría General de Sistemas, fue posible aceverar los siguientes planteamientos teóricos, metodológicos y técnicos respecto a lo histórico, cultural, social, comunicativo y cognitivo del objeto de estudio y las áreas de trabajo de la Comunicación Educativa.
Para concluir, se habla de construir nuevos paradigmas; “hay que darle rumbo a la Comunicación Educativa, es decir, contestar posiblemente el tan buscado para qué, qué tipo de ser humano se busca formar, qué dirección se le está dando, cuáles son las posibilidades reales de generar personas concientes del ser humano, es decir, generar un sustento filosófico que apoye epistemológica y ontológicamente al objeto de estudio de la CE.
Al leer el presente ensayo en su totalidad, me reconforta conocer la experiencia de Venus Armenta, porque ella comenzó exactamente igual que yo, con esfuerzo por querer entender en qué consiste y la finalidad de la comunicación educativa; y en la actualidad ella ha crecido en la materia, tanto que ha hecho aportaciones que nos ayudan a tener una visión más completa.
Cada vez me convenzo más por haber elegido este eje especializante de la licenciatura, porque es un área que aún no ha sido explotada y que tiene mucho potencial para aportar a la educación.
6. EL PAPEL DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA DENTRO DE LA SOCIEDAD COMPLEJA
Armenta Fraga, Venus (2008). Comunicación y Educación. Siete contribuciones teórico conceptuales. Editorial Lulu, Inc.
El ensayo comienza con algunas líneas alentadoras, acerca del papel de la comunicación educativa para alcanzar el desarrollo económico de México. Para ello se expone el papel de la educación desde 1984 hasta 1995 y las características que adopta la comunicación educativa en este mismo período.
La autora presenta una lista de cambios que se propiciaron durante estos años, en los ámbitos económico, político, social y por último en el ámbito educativo, el cual nos compete en este momento, se habla de mejoración y modernización educativa, revisar y actualizar los planes y programas educativos, renovación de materiales, obligatoriedad de niveles educativos, ampliación de la oferta educativa, servicio a grupos étnicos, normas y procedimientos, estímulos con recursos económicos y reconocimientos, lograr desempeño eficiente de actividades productivas u oficios calificados, dispocisión de infraestructura suficiente y en buenas condiciones, y de consolidar los servicios de educación tecnológica mediante la desconcentración.
Todo esto con la finalidad de ofrecer una educación de alta calidad, y es señalado por el propio gobierno mexicano dice que realizaría o realizó y que se encuentra escrito en documentos con difusión nacional comenta Armenta, pero no es evidente que no han sido efectuados de la mejor manera, ya que existen algunas deficiencias y pues claro también nuevas propuestas; se manejan tres retos para tratar este asunto:
a. Reorganización del sistema educativo.
b. Reformulación de contenidos y materiales educativos.
c. Revaloración de la función docente.
Las propuestas se inclinan a atender las necesidades en materia educativa, buscando el desarrollo de habilidades por nivel que les permita que los alumnos puedan aprender a aprender. Dentro del Plan Nacional de Desarrollo 1989-1994, la cuestión de; "... impulsar el proceso de transformaciones (...) para replantear, redefinir e incorporar (...) las estrategias contenidos y métodos más convenientes en cada nivel educativo para responder a las nuevas realidades del país". Entre ellas que la velocidad de los cambios tecnológicos hace imposible enseñarlos y aprenderlos. Pero esto suele traer consigo la vigencia de su aprobación, es por esto la búsqueda de desarrollar las habilidades que se mencionaron al principio de este párrafo.
Aprender a aprender, a diferencia del aprendizaje de contenidos, está en la dirección de la modernización educativa, entendida como la vinculación de lo que se enseña-aprende con las necesidades socio-económicas del país.
En estas habilidades se trata de que las clases no se conviertan en exposiciones de los profesores, sino en "talleres" para vincular los contenidos a los retos y necesidades que los estudiantes tendrían no para aprobar las materias sino para obtener mejores niveles de vida fuera de las escuelas.
Se presentan algunas habilidades básicas, las cuales no son más que el conjunto de habilidades intelectuales y procesos socio-afectivos que deben poseer. Los primeros hacen referencia al pensamiento lógico y al simbólico; los segundos, tienen que ver con el tipo de pensamiento racional empírico y con el pensamiento intuitivo. Se debe tener diferentes niveles de profundidad del conocimiento de acuerdo a los grados educativos en cuestión; sin embargo, debe tener un mismo nivel de amplitud en cuanto a la cultura de los estudiantes.
La comunicación educativa requiere de una inversión fuerte para la implantación de su práctica, tanto en equipo, como en la ayuda de un grupo interdisciplinario, profesores especializados en el manejo de la metodología didáctico-pedagógica y además requiere de alumnos con posibilidades económicas para producir y poseer algunos instrumentos de comunicación en su propia casa, como cámaras fotográficas y de video, grabadoras de audio, computadoras, etc.
Pero no todas las escuelas tienen posibilidades económicas para equiparse y menos aún las escuelas públicas, existen aún quienes consideran a la comunicación educativa como un trabajo unidisciplinario, la principal problemática de la comunicación educativa radica en los profesores de grupo que ven en ésta un riesgo para la estabilidad laboral, se requiere capacitar a los alumnos para defenderse ante las TIC´s y muchas veces tienen la posibilidad de aprovecharlas pero no cuentan con la dirección desde las escuelas, pero no se debe dejar de lado la igualdad, ya que todos deben tener las mismas oportunidades educativas.
Las exclusiones que origina la comunicación educativa tienen como ámbitos a la educación básica, la actualización de planes y programas de estudio, la incorporación de nuevas métodos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el reconocimiento del carácter pluricultural y pluriétnico, la formación y capacitación docente, la autonomía administrativa, la capacitación para el trabajo, y la adquisición de equipo y mobiliario.
La autora finaliza con la siguiente reflexión: “parecería que a mayor modernización en el ámbito educativo mayor desigualdad social”.
Este ensayo es de gran aportación en la dimensión de comunicación educativa, ya que en lo personal situó en mis conocimientos al respecto, una noción más estable y enriquecida del papel que debo desempeñar en el ámbito profesional. No tenía idea de lo que el comunicólogo educativo podía estar inmerso.
Como todo profesional dedicado al desarrollo de la educación, el comunicólogo educativo se entremete en los procesos de comunicación (en este caso) de enseñanza-aprendizaje para detectar problemas que puedan ser resueltos con apoyo de un equipo interdisciplinario, con una misma finalidad, elevar la calidad de la educación para alcanzar un mejor nivel de vida en los órdenes económico, social y político, como argumentó Armenta con su recopilación de cambios durante estos años.
Aunque contextualiza bien la situación de la comunicación educativa, al percatarme de las deficiencias que esta pudiera originar me hace pensar que no son del todo graves, pero que si hace falta mayor atención a estos elementos.
Considero que hay mucho que dar desde este ámbito, y que es necesario difundir un poco más la posición de este profesional, ya que puede traer muchos beneficios, iniciativas y soluciones. Espero en un futuro poder ejercer esta práctica para colaborar en la mejora de la educación; aunque de momento es necesario ir adquiriendo experiencias, y en eso estamos en la Escuela Normal Superior de Hermosillo, donde nos abrieron las puertas y permitieron que llevemos a cabo la aplicación de conocimientos.
El ensayo comienza con algunas líneas alentadoras, acerca del papel de la comunicación educativa para alcanzar el desarrollo económico de México. Para ello se expone el papel de la educación desde 1984 hasta 1995 y las características que adopta la comunicación educativa en este mismo período.
La autora presenta una lista de cambios que se propiciaron durante estos años, en los ámbitos económico, político, social y por último en el ámbito educativo, el cual nos compete en este momento, se habla de mejoración y modernización educativa, revisar y actualizar los planes y programas educativos, renovación de materiales, obligatoriedad de niveles educativos, ampliación de la oferta educativa, servicio a grupos étnicos, normas y procedimientos, estímulos con recursos económicos y reconocimientos, lograr desempeño eficiente de actividades productivas u oficios calificados, dispocisión de infraestructura suficiente y en buenas condiciones, y de consolidar los servicios de educación tecnológica mediante la desconcentración.
Todo esto con la finalidad de ofrecer una educación de alta calidad, y es señalado por el propio gobierno mexicano dice que realizaría o realizó y que se encuentra escrito en documentos con difusión nacional comenta Armenta, pero no es evidente que no han sido efectuados de la mejor manera, ya que existen algunas deficiencias y pues claro también nuevas propuestas; se manejan tres retos para tratar este asunto:
a. Reorganización del sistema educativo.
b. Reformulación de contenidos y materiales educativos.
c. Revaloración de la función docente.
Las propuestas se inclinan a atender las necesidades en materia educativa, buscando el desarrollo de habilidades por nivel que les permita que los alumnos puedan aprender a aprender. Dentro del Plan Nacional de Desarrollo 1989-1994, la cuestión de; "... impulsar el proceso de transformaciones (...) para replantear, redefinir e incorporar (...) las estrategias contenidos y métodos más convenientes en cada nivel educativo para responder a las nuevas realidades del país". Entre ellas que la velocidad de los cambios tecnológicos hace imposible enseñarlos y aprenderlos. Pero esto suele traer consigo la vigencia de su aprobación, es por esto la búsqueda de desarrollar las habilidades que se mencionaron al principio de este párrafo.
Aprender a aprender, a diferencia del aprendizaje de contenidos, está en la dirección de la modernización educativa, entendida como la vinculación de lo que se enseña-aprende con las necesidades socio-económicas del país.
En estas habilidades se trata de que las clases no se conviertan en exposiciones de los profesores, sino en "talleres" para vincular los contenidos a los retos y necesidades que los estudiantes tendrían no para aprobar las materias sino para obtener mejores niveles de vida fuera de las escuelas.
Se presentan algunas habilidades básicas, las cuales no son más que el conjunto de habilidades intelectuales y procesos socio-afectivos que deben poseer. Los primeros hacen referencia al pensamiento lógico y al simbólico; los segundos, tienen que ver con el tipo de pensamiento racional empírico y con el pensamiento intuitivo. Se debe tener diferentes niveles de profundidad del conocimiento de acuerdo a los grados educativos en cuestión; sin embargo, debe tener un mismo nivel de amplitud en cuanto a la cultura de los estudiantes.
La comunicación educativa requiere de una inversión fuerte para la implantación de su práctica, tanto en equipo, como en la ayuda de un grupo interdisciplinario, profesores especializados en el manejo de la metodología didáctico-pedagógica y además requiere de alumnos con posibilidades económicas para producir y poseer algunos instrumentos de comunicación en su propia casa, como cámaras fotográficas y de video, grabadoras de audio, computadoras, etc.
Pero no todas las escuelas tienen posibilidades económicas para equiparse y menos aún las escuelas públicas, existen aún quienes consideran a la comunicación educativa como un trabajo unidisciplinario, la principal problemática de la comunicación educativa radica en los profesores de grupo que ven en ésta un riesgo para la estabilidad laboral, se requiere capacitar a los alumnos para defenderse ante las TIC´s y muchas veces tienen la posibilidad de aprovecharlas pero no cuentan con la dirección desde las escuelas, pero no se debe dejar de lado la igualdad, ya que todos deben tener las mismas oportunidades educativas.
Las exclusiones que origina la comunicación educativa tienen como ámbitos a la educación básica, la actualización de planes y programas de estudio, la incorporación de nuevas métodos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el reconocimiento del carácter pluricultural y pluriétnico, la formación y capacitación docente, la autonomía administrativa, la capacitación para el trabajo, y la adquisición de equipo y mobiliario.
La autora finaliza con la siguiente reflexión: “parecería que a mayor modernización en el ámbito educativo mayor desigualdad social”.
Este ensayo es de gran aportación en la dimensión de comunicación educativa, ya que en lo personal situó en mis conocimientos al respecto, una noción más estable y enriquecida del papel que debo desempeñar en el ámbito profesional. No tenía idea de lo que el comunicólogo educativo podía estar inmerso.
Como todo profesional dedicado al desarrollo de la educación, el comunicólogo educativo se entremete en los procesos de comunicación (en este caso) de enseñanza-aprendizaje para detectar problemas que puedan ser resueltos con apoyo de un equipo interdisciplinario, con una misma finalidad, elevar la calidad de la educación para alcanzar un mejor nivel de vida en los órdenes económico, social y político, como argumentó Armenta con su recopilación de cambios durante estos años.
Aunque contextualiza bien la situación de la comunicación educativa, al percatarme de las deficiencias que esta pudiera originar me hace pensar que no son del todo graves, pero que si hace falta mayor atención a estos elementos.
Considero que hay mucho que dar desde este ámbito, y que es necesario difundir un poco más la posición de este profesional, ya que puede traer muchos beneficios, iniciativas y soluciones. Espero en un futuro poder ejercer esta práctica para colaborar en la mejora de la educación; aunque de momento es necesario ir adquiriendo experiencias, y en eso estamos en la Escuela Normal Superior de Hermosillo, donde nos abrieron las puertas y permitieron que llevemos a cabo la aplicación de conocimientos.
5. MEDIOS INFORMÁTICOS EN LA FORMACIÓN DOCENTE: HACIA LA DEFINICIÓN DE UN NUEVO ROL
González Gartland, Georgina (2008). Comunicación y Educación. Siete contribuciones teórico conceptuales. Editorial Lulu, Inc.
El presente ensayo resulta ser en este momento muy provechoso para mí y mi equipo, ya que proporciona datos muy importantes con respecto al manejo de recursos tecnológicos, aplicación de conocimientos y el rol que el docente juega en este renovado proceso de enseñanza aprendizaje; esto nos sirve de referencia para fortalecer nuestro trabajo de investigación.
González Gartland en este trabajo nos muestra el resultado de diseño de políticas públicas el nivel medio en la Región 9na del Área Metropolitana de Buenos Aires de incorporación de los medios informáticos en la formación de docentes. Lo cual conlleva implícitos aspectos que tuvieron que tratarse para lograr ese fin.
El interés se centra en avanzar hacia una caracterización del nuevo tipo de rol del educador que puede configurarse cuando se incorporan los medios informáticos en la formación docente. El objetivo principal ha sido el de producir conocimiento para el diseño de planes de capacitación docente en torno a la introducción de tecnologías.
La autora menciona que el propósito de este trabajo es el de establecer algunos supuestos generales que se traduzcan en orientaciones en el marco de los procesos de formación de profesores tanto en el nivel de los contenidos curriculares como en el de la práctica docente.
A continuación tomaré algunos párrafos importantes que a mi parecer son el extracto de este ensayo que conservan la idea del mismo y que además facilitan su comprensión.
Se mencionan dos posiciones: por un lado, se ubica un tipo de análisis que presenta un importante reduccionismo tecnológico, despoja a la problemática de la complejidad que le es inherente en relación con los sujetos y las instituciones. Y por otro, una mirada crítica que intenta reflexionar sobre el modelo de sociedad y de educación que interviene y condiciona tanto la construcción del sujeto de enseñanza como en el sujeto de aprendizaje.
Influye una idea mágica que le atribuye a los medios informáticos que por sí solos tienen la capacidad de almacenar y proporcionar información, generar conocimiento y aprendizaje, educación, incrementar el desarrollo económico y productivo, etc.
La integración de medios informáticos operada en la educación promueve modificaciones de distinto modo e intensidad en el posicionamiento de todos los miembros que pertenecen a este ámbito. Específicamente, los docentes constituyen uno de los actores del sistema educativo que se reconocen y autoevalúan como más vulnerables tanto en la práctica pedagógica como en la capacitación profesional que detentan.
Lo importante no es sólo manejar los instrumentos tecnológicos sino también el desarrollo de las capacidades intelectuales, del procesamiento simbólico, mayores niveles de abstracción, creatividad, flexibilidad y autonomía. Agregando a esto, la consideración de otro modelo de sociedad y por ende, de educación.
Particularmente en cuanto al rol del docente, se encuentran propuestas que apuntan a la necesidad de incorporar los medios informáticos como mediadores en el proceso de enseñanza y aprendizaje desatendiendo el papel que desempeña el sujeto educador que aún se encuentra atrapado en un modelo tradicional de educación. A partir del presupuesto de que con los medios informáticos se crea un nuevo contexto didáctico se plantea casi la “automática” modificación del papel que desempeña el docente. En la medida en que se transforma la situación educativa, el educador que era simplemente un “transmisor de conocimientos” deja de ser el centro del proceso.
De allí que presenta a un tipo de educador “más facilitador” del aprendizaje cuyo rol radique en “mediar” el encuentro del educando con la tecnología a partir de la orientación y el asesoramiento. Esto supone un docente más autónomo y con un creciente desarrollo profesional.
Entonces cuando se hace referencia particular al proceso de enseñanza y aprendizaje, se destaca una especificidad que se centra ya no en el educador solamente sino que se desplaza también al estudiante y pone en escena la necesidad de alentar la autonomía en ambos actores del proceso.
De este modo, considerando los rasgos constitutivos mencionados anteriormente, es posible indicar que el rol del educador en relación con los medios informáticos se puede definir como: “las funciones que desempeña el docente, en el marco de un modelo educativo que permita y promueva el desarrollo profesional del mismo, que se caracterizan por mediar entre las tecnologías informáticas y los estudiantes, orientar y tutorear la investigación, facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje y diseñar situaciones y contextos propicios de aprendizajes con el objetivo de proponer el trabajo colaborativo y cooperativo tanto entre los estudiantes como con otros profesionales,”.
Los atributos que deberían constituir la idea de rol docente en relación con los medios informáticos son los siguientes: mediador, facilitador, orientador y diseñador del entorno de enseñanza y aprendizaje.
Es este nuevo tipo de rol que desplaza la idea del docente como “transmisor de información” hacia la noción del educador como “evaluador” o “diseñador de situaciones mediadas de aprendizaje”. Estos rasgos requieren que el docente se convierta en el “facilitador y proveedor de recursos” (Cabero Almenara, 2004, 3).
Se menciona también que cualquier capacitación o formación docente en tecnologías informáticas debe superar la mera instrumentalidad de enfatizar el manejo técnico de las máquinas por sobre los principios pedagógicos y didácticos.
Un tipo de aprendizaje dirigido a vincular el conocimiento con la experiencia para que ésta se materialice en toda la labor del docente y por ende, en la vida cotidiana de los estudiantes que en definitiva son los auténticos destinatarios del sistema educativo en general.
Y bueno, me gustaría comentar acerca de todo lo anterior, que pues hoy en día es indudable que en todo espacio de una sociedad, económico, social, cultural, educativo y político, la carencia de tecnologías de información y comunicación (TIC´s) denota un insuficiente desarrollo y desempeño de aplicación de conocimientos.
De más esta decir que en la educación, las TIC´s permiten tanto para el docente como para el alumno una formación integral, ya que son estas mismas una herramienta, inigualable en todo el sistema escolar.
Pero una variable muy tratada dentro de este ensayo lo es el nuevo rol del educador, dejando la idea del docente solo como un facilitador, haciendo responsable al alumno de su propia construcción de conocimientos y a las TIC´s por ser el soporte para lograrlo. Esto quiere decir que el facilitador orientará al alumno, no descargándole sus conocimientos pero sus experiencias si son indispensables para transmitir.
Considero que el manejo de las TIC´s y el nuevo rol docente, son un paso más para la perfección de los procesos de enseñanza-aprendizaje, y que toda institución educativa debe adaptarse a las mismas.
El presente ensayo resulta ser en este momento muy provechoso para mí y mi equipo, ya que proporciona datos muy importantes con respecto al manejo de recursos tecnológicos, aplicación de conocimientos y el rol que el docente juega en este renovado proceso de enseñanza aprendizaje; esto nos sirve de referencia para fortalecer nuestro trabajo de investigación.
González Gartland en este trabajo nos muestra el resultado de diseño de políticas públicas el nivel medio en la Región 9na del Área Metropolitana de Buenos Aires de incorporación de los medios informáticos en la formación de docentes. Lo cual conlleva implícitos aspectos que tuvieron que tratarse para lograr ese fin.
El interés se centra en avanzar hacia una caracterización del nuevo tipo de rol del educador que puede configurarse cuando se incorporan los medios informáticos en la formación docente. El objetivo principal ha sido el de producir conocimiento para el diseño de planes de capacitación docente en torno a la introducción de tecnologías.
La autora menciona que el propósito de este trabajo es el de establecer algunos supuestos generales que se traduzcan en orientaciones en el marco de los procesos de formación de profesores tanto en el nivel de los contenidos curriculares como en el de la práctica docente.
A continuación tomaré algunos párrafos importantes que a mi parecer son el extracto de este ensayo que conservan la idea del mismo y que además facilitan su comprensión.
Se mencionan dos posiciones: por un lado, se ubica un tipo de análisis que presenta un importante reduccionismo tecnológico, despoja a la problemática de la complejidad que le es inherente en relación con los sujetos y las instituciones. Y por otro, una mirada crítica que intenta reflexionar sobre el modelo de sociedad y de educación que interviene y condiciona tanto la construcción del sujeto de enseñanza como en el sujeto de aprendizaje.
Influye una idea mágica que le atribuye a los medios informáticos que por sí solos tienen la capacidad de almacenar y proporcionar información, generar conocimiento y aprendizaje, educación, incrementar el desarrollo económico y productivo, etc.
La integración de medios informáticos operada en la educación promueve modificaciones de distinto modo e intensidad en el posicionamiento de todos los miembros que pertenecen a este ámbito. Específicamente, los docentes constituyen uno de los actores del sistema educativo que se reconocen y autoevalúan como más vulnerables tanto en la práctica pedagógica como en la capacitación profesional que detentan.
Lo importante no es sólo manejar los instrumentos tecnológicos sino también el desarrollo de las capacidades intelectuales, del procesamiento simbólico, mayores niveles de abstracción, creatividad, flexibilidad y autonomía. Agregando a esto, la consideración de otro modelo de sociedad y por ende, de educación.
Particularmente en cuanto al rol del docente, se encuentran propuestas que apuntan a la necesidad de incorporar los medios informáticos como mediadores en el proceso de enseñanza y aprendizaje desatendiendo el papel que desempeña el sujeto educador que aún se encuentra atrapado en un modelo tradicional de educación. A partir del presupuesto de que con los medios informáticos se crea un nuevo contexto didáctico se plantea casi la “automática” modificación del papel que desempeña el docente. En la medida en que se transforma la situación educativa, el educador que era simplemente un “transmisor de conocimientos” deja de ser el centro del proceso.
De allí que presenta a un tipo de educador “más facilitador” del aprendizaje cuyo rol radique en “mediar” el encuentro del educando con la tecnología a partir de la orientación y el asesoramiento. Esto supone un docente más autónomo y con un creciente desarrollo profesional.
Entonces cuando se hace referencia particular al proceso de enseñanza y aprendizaje, se destaca una especificidad que se centra ya no en el educador solamente sino que se desplaza también al estudiante y pone en escena la necesidad de alentar la autonomía en ambos actores del proceso.
De este modo, considerando los rasgos constitutivos mencionados anteriormente, es posible indicar que el rol del educador en relación con los medios informáticos se puede definir como: “las funciones que desempeña el docente, en el marco de un modelo educativo que permita y promueva el desarrollo profesional del mismo, que se caracterizan por mediar entre las tecnologías informáticas y los estudiantes, orientar y tutorear la investigación, facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje y diseñar situaciones y contextos propicios de aprendizajes con el objetivo de proponer el trabajo colaborativo y cooperativo tanto entre los estudiantes como con otros profesionales,”.
Los atributos que deberían constituir la idea de rol docente en relación con los medios informáticos son los siguientes: mediador, facilitador, orientador y diseñador del entorno de enseñanza y aprendizaje.
Es este nuevo tipo de rol que desplaza la idea del docente como “transmisor de información” hacia la noción del educador como “evaluador” o “diseñador de situaciones mediadas de aprendizaje”. Estos rasgos requieren que el docente se convierta en el “facilitador y proveedor de recursos” (Cabero Almenara, 2004, 3).
Se menciona también que cualquier capacitación o formación docente en tecnologías informáticas debe superar la mera instrumentalidad de enfatizar el manejo técnico de las máquinas por sobre los principios pedagógicos y didácticos.
Un tipo de aprendizaje dirigido a vincular el conocimiento con la experiencia para que ésta se materialice en toda la labor del docente y por ende, en la vida cotidiana de los estudiantes que en definitiva son los auténticos destinatarios del sistema educativo en general.
Y bueno, me gustaría comentar acerca de todo lo anterior, que pues hoy en día es indudable que en todo espacio de una sociedad, económico, social, cultural, educativo y político, la carencia de tecnologías de información y comunicación (TIC´s) denota un insuficiente desarrollo y desempeño de aplicación de conocimientos.
De más esta decir que en la educación, las TIC´s permiten tanto para el docente como para el alumno una formación integral, ya que son estas mismas una herramienta, inigualable en todo el sistema escolar.
Pero una variable muy tratada dentro de este ensayo lo es el nuevo rol del educador, dejando la idea del docente solo como un facilitador, haciendo responsable al alumno de su propia construcción de conocimientos y a las TIC´s por ser el soporte para lograrlo. Esto quiere decir que el facilitador orientará al alumno, no descargándole sus conocimientos pero sus experiencias si son indispensables para transmitir.
Considero que el manejo de las TIC´s y el nuevo rol docente, son un paso más para la perfección de los procesos de enseñanza-aprendizaje, y que toda institución educativa debe adaptarse a las mismas.
domingo, 9 de noviembre de 2008
4. LAS REDES SOCIALES EN INTERNET COMO ESPACIOS PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Area, Manuel (2008). Comunicación y Educación. Siete contribuciones teórico conceptuales. Editorial Lulu, Inc.
En la actualidad la educación y las prácticas que esta conlleva están siendo mediadas por cambios en los que la tecnología y el Internet son los contribuyentes principales en los procesos de formación tanto para el docente como para el alumno.
El Internet como herramienta educativa brinda un soporte que, como estrategia para los procesos de enseñanza-aprendizaje es indispensable su utilización, una vez que compruebas sus beneficios y aportaciones es común que se desee explotar al máximo buscando y adaptando sus diferentes usos a la práctica.
Dentro de estos usos se encuentran las redes sociales, las cuales resultan ser un recurso muy provechoso para fortalecer nuestras prácticas de la vida diaria, ofrecen una conexión con gente afín a nuestras costumbres, conocimientos y quehaceres que, buscan compartir y acrecentar sus experiencias y trabajos; tal es el caso de las redes sociales docentes.
Este artículo presenta la utilidad potencial de este tipo de redes virtuales para la formación continua del profesorado planteada desde la colaboración e intercambio de experiencias y de conocimiento profesional. Asumir este planteamiento significa cambiar radicalmente la visión y perspectiva tradicional de la capacitación y desarrollo profesional de los docentes. Frente a concebir la formación como una acción individual que cada profesor asume en solitario, la autoformación a través de redes sociales significa apostar por un modelo de profesionalidad docente basado en la construcción colaborativa y democrática del conocimiento.
El autor maneja una tipología de redes sociales en Internet como comunidades de aprendizaje, para el fin de formación del profesorado es adecuado clasificarlo dentro de las redes temáticas o microcomunidades con un interés específico (por ejemplo Ning, Elgg, GROU.PS, Google Groups, …). Las razones o argumentos que justifican la necesidad de utilizar los espacios virtuales para el trabajo colaborativo entre las comunidades de profesionales, como es el caso de los docentes, son variados, pero pudieran sintetizarse básicamente en dos:
a) El uso de los recursos que proporciona Internet (correo electrónico, foros, Messenger, aulas virtuales, intercambio de ficheros) permiten extender más allá de la presencialidad o encuentro físico la comunicación entre cada uno de los sujetos superando las limitaciones espaciales y temporales.
Es decir, una red o espacio virtual de trabajo hace posible que cualquier sujeto, en este caso docente, pueda conocer y estar en contacto y comunicación permanente con otros profesores independientemente del lugar en el que se encuentre.
b) El otro argumento está vinculado con el concepto de gestión del conocimiento entendido como “el conjunto de actividades desarrolladas para utilizar, compartir, desarrollar y administrar los conocimientos que posee una organización y los individuos que en esta trabajan, de manera de que estos sean encaminados hacia la mejor consecución de sus objetivos... Este método de trabajo permite que las personas aprendan, tengan criterio y refuercen sus conocimientos.
Por todo ello, los espacios virtuales de redes sociales también se denominan comunidades de aprendizaje que hemos de entenderlas como un tipo particular de grupo social o comunidad virtual caracterizada según Rubio como “grupos de personas (profesionales, estudiantes, gente con intereses comunes, …) que interactúan, a través de la red, de forma continuada para intercambiar información, ideas y experiencias con el objetivo de velar por el desarrollo personal y profesional de los miembros que la componen”.
Para explicar más claramente el papel que para el docente tienen las redes sociales en Internet, se presentan una definición de la misma y dos grandes tipos de redes o comunidades virtuales docentes.
Una red, grupo o colectivo de docentes puede ser definida como una comunidad profesional creada para la autoformación o el aprendizaje compartido que se caracterizan por ser iniciativas voluntarias de profesores, democráticas en su origen y funcionamiento, con un fuerte compromiso con la innovación, el cambio y la mejora educativa, con unas metas y unos propósitos compartidos (Marcelo, 2001; 2002).
Estos sitios han sido creados para facilitar el intercambio materiales didácticos, para difundir noticias, para la discusión o debates educativos, para unirse a experiencias o proyectos de colaboración entre escuelas, dos redes de este tipo lo son:
-Redes sociales docentes tuteladas o corporativas por una institución pública o privada.
-Redes sociales autogestionadas por el profesorado son creadas y administradas por un individuo, grupo o colectivo docente sin patrocinio o vinculación orgánica directa con alguna institución o grupo empresarial.
Ambos tipos de redes, tanto las tuteladas como las autogestionadas, hemos de
considerarlas como espacios necesarios y complementarios para la colaboración y la autoformación entre profesores.
A manera de reflexión también se presentan las potencialidades y limitaciones de estos espacios, la primera es que el hecho de que se organice una red o espacio virtual no significa necesariamente que se produzca una mayor intensidad y mejora de la comunicación entre el profesorado. Todo ello dependerá de forma fundamental del grado de implicación, participación y forma de uso de dichos espacios por parte de los pertenecientes a una red social.
Potencialidades de las redes docentes en Internet
¿Qué aporta la creación y participación en una comunidad virtual de docentes?. Las principales potencialidades de la existencia de una red social de docentes en Internet son las siguientes:
-Permite “hacer público” al grupo o colectivo de docentes en el ciberespacio.
-Permite que la comunicación entre los miembros de la red pueda realizarse en
cualquier momento y desde cualquier lugar.
-Permite compartir e intercambiar materiales y recursos elaborados individualmente.
-Permite generar documentos y/o materiales mediante un proceso de trabajo colaborativo en un periodo de tiempo dado.
-Permite que cada docente pueda reconstruir personalmente su experiencia y comunicarla a los demás a través de blogs o diarios digitales (que en el caso particular de diarios o blogs educativos se les denominada “edublogs”).
-Permite la creación de tablones/canales de noticias de interés conjunto para el grupo.
Limitaciones y debilidades de las redes docentes virtuales
¿Por qué fracasan las redes sociales en Internet?. Algunas de dichas causas son:
-Que los miembros no se conecten de forma continuada en la red de modo que el espacio virtual esté vacío.
-Que haya miembros muy activos en la red, y otros pasivos.
-Que la red virtual no propicie “experiencias de aprendizaje” satisfactorias a los
miembros de la misma.
Es una actividad interesante que todo docente debería experimentar, tiene mucho que ganar y realmente nada que perder, considero que es una manera para fortalecer el desarrollo y desempeño de cualquier quehacer, siempre y cuando la red contenga fines de intercambios valiosos de experiencias y conocimientos.
Estoy de acuerdo con el autor al proponer a los docentes que propicien redes de este tipo entre estudiantes, porque pueden obtenerse muy buenos resultados, y que mejor que los jóvenes de hoy, quienes son expertos interactuar entre ellos a través del Internet, encuentren un uso más productivo a esta herramienta.
Las redes sociales en Internet son una opción más para aprovechar nuestros conocimientos y experiencias al máximo, lo cual visitar y/o pertenecer a una de ellas no está de más agregarlo a la vida diaria que, cada vez se ve más influenciada por el poder del Internet.
En la actualidad la educación y las prácticas que esta conlleva están siendo mediadas por cambios en los que la tecnología y el Internet son los contribuyentes principales en los procesos de formación tanto para el docente como para el alumno.
El Internet como herramienta educativa brinda un soporte que, como estrategia para los procesos de enseñanza-aprendizaje es indispensable su utilización, una vez que compruebas sus beneficios y aportaciones es común que se desee explotar al máximo buscando y adaptando sus diferentes usos a la práctica.
Dentro de estos usos se encuentran las redes sociales, las cuales resultan ser un recurso muy provechoso para fortalecer nuestras prácticas de la vida diaria, ofrecen una conexión con gente afín a nuestras costumbres, conocimientos y quehaceres que, buscan compartir y acrecentar sus experiencias y trabajos; tal es el caso de las redes sociales docentes.
Este artículo presenta la utilidad potencial de este tipo de redes virtuales para la formación continua del profesorado planteada desde la colaboración e intercambio de experiencias y de conocimiento profesional. Asumir este planteamiento significa cambiar radicalmente la visión y perspectiva tradicional de la capacitación y desarrollo profesional de los docentes. Frente a concebir la formación como una acción individual que cada profesor asume en solitario, la autoformación a través de redes sociales significa apostar por un modelo de profesionalidad docente basado en la construcción colaborativa y democrática del conocimiento.
El autor maneja una tipología de redes sociales en Internet como comunidades de aprendizaje, para el fin de formación del profesorado es adecuado clasificarlo dentro de las redes temáticas o microcomunidades con un interés específico (por ejemplo Ning, Elgg, GROU.PS, Google Groups, …). Las razones o argumentos que justifican la necesidad de utilizar los espacios virtuales para el trabajo colaborativo entre las comunidades de profesionales, como es el caso de los docentes, son variados, pero pudieran sintetizarse básicamente en dos:
a) El uso de los recursos que proporciona Internet (correo electrónico, foros, Messenger, aulas virtuales, intercambio de ficheros) permiten extender más allá de la presencialidad o encuentro físico la comunicación entre cada uno de los sujetos superando las limitaciones espaciales y temporales.
Es decir, una red o espacio virtual de trabajo hace posible que cualquier sujeto, en este caso docente, pueda conocer y estar en contacto y comunicación permanente con otros profesores independientemente del lugar en el que se encuentre.
b) El otro argumento está vinculado con el concepto de gestión del conocimiento entendido como “el conjunto de actividades desarrolladas para utilizar, compartir, desarrollar y administrar los conocimientos que posee una organización y los individuos que en esta trabajan, de manera de que estos sean encaminados hacia la mejor consecución de sus objetivos... Este método de trabajo permite que las personas aprendan, tengan criterio y refuercen sus conocimientos.
Por todo ello, los espacios virtuales de redes sociales también se denominan comunidades de aprendizaje que hemos de entenderlas como un tipo particular de grupo social o comunidad virtual caracterizada según Rubio como “grupos de personas (profesionales, estudiantes, gente con intereses comunes, …) que interactúan, a través de la red, de forma continuada para intercambiar información, ideas y experiencias con el objetivo de velar por el desarrollo personal y profesional de los miembros que la componen”.
Para explicar más claramente el papel que para el docente tienen las redes sociales en Internet, se presentan una definición de la misma y dos grandes tipos de redes o comunidades virtuales docentes.
Una red, grupo o colectivo de docentes puede ser definida como una comunidad profesional creada para la autoformación o el aprendizaje compartido que se caracterizan por ser iniciativas voluntarias de profesores, democráticas en su origen y funcionamiento, con un fuerte compromiso con la innovación, el cambio y la mejora educativa, con unas metas y unos propósitos compartidos (Marcelo, 2001; 2002).
Estos sitios han sido creados para facilitar el intercambio materiales didácticos, para difundir noticias, para la discusión o debates educativos, para unirse a experiencias o proyectos de colaboración entre escuelas, dos redes de este tipo lo son:
-Redes sociales docentes tuteladas o corporativas por una institución pública o privada.
-Redes sociales autogestionadas por el profesorado son creadas y administradas por un individuo, grupo o colectivo docente sin patrocinio o vinculación orgánica directa con alguna institución o grupo empresarial.
Ambos tipos de redes, tanto las tuteladas como las autogestionadas, hemos de
considerarlas como espacios necesarios y complementarios para la colaboración y la autoformación entre profesores.
A manera de reflexión también se presentan las potencialidades y limitaciones de estos espacios, la primera es que el hecho de que se organice una red o espacio virtual no significa necesariamente que se produzca una mayor intensidad y mejora de la comunicación entre el profesorado. Todo ello dependerá de forma fundamental del grado de implicación, participación y forma de uso de dichos espacios por parte de los pertenecientes a una red social.
Potencialidades de las redes docentes en Internet
¿Qué aporta la creación y participación en una comunidad virtual de docentes?. Las principales potencialidades de la existencia de una red social de docentes en Internet son las siguientes:
-Permite “hacer público” al grupo o colectivo de docentes en el ciberespacio.
-Permite que la comunicación entre los miembros de la red pueda realizarse en
cualquier momento y desde cualquier lugar.
-Permite compartir e intercambiar materiales y recursos elaborados individualmente.
-Permite generar documentos y/o materiales mediante un proceso de trabajo colaborativo en un periodo de tiempo dado.
-Permite que cada docente pueda reconstruir personalmente su experiencia y comunicarla a los demás a través de blogs o diarios digitales (que en el caso particular de diarios o blogs educativos se les denominada “edublogs”).
-Permite la creación de tablones/canales de noticias de interés conjunto para el grupo.
Limitaciones y debilidades de las redes docentes virtuales
¿Por qué fracasan las redes sociales en Internet?. Algunas de dichas causas son:
-Que los miembros no se conecten de forma continuada en la red de modo que el espacio virtual esté vacío.
-Que haya miembros muy activos en la red, y otros pasivos.
-Que la red virtual no propicie “experiencias de aprendizaje” satisfactorias a los
miembros de la misma.
Es una actividad interesante que todo docente debería experimentar, tiene mucho que ganar y realmente nada que perder, considero que es una manera para fortalecer el desarrollo y desempeño de cualquier quehacer, siempre y cuando la red contenga fines de intercambios valiosos de experiencias y conocimientos.
Estoy de acuerdo con el autor al proponer a los docentes que propicien redes de este tipo entre estudiantes, porque pueden obtenerse muy buenos resultados, y que mejor que los jóvenes de hoy, quienes son expertos interactuar entre ellos a través del Internet, encuentren un uso más productivo a esta herramienta.
Las redes sociales en Internet son una opción más para aprovechar nuestros conocimientos y experiencias al máximo, lo cual visitar y/o pertenecer a una de ellas no está de más agregarlo a la vida diaria que, cada vez se ve más influenciada por el poder del Internet.
martes, 4 de noviembre de 2008
3. PROYECTO MARGARITA: UNA COMUNIDAD VIRTUAL DE MAESTROS EN CO-FORMACIÓN
Patricia M. Sarlé, Inés Rodríguez Sáenz y Susan De Angelis (2008). Comunicación y Educación. Siete contribuciones teórico conceptuales. Editorial Lulu, Inc.
Las comunidades virtuales son un medio efectivo para la interacción y relación de cualquier grupo de personas con intereses en común sin la necesidad de ocupar un espacio físico; se necesita principalmente del Internet como medio para hacer esto posible.
Ahora bien un espacio virtual que propicie la construcción colectiva de conocimiento a partir del trabajo compartido por un grupo de maestros e investigadores, generaría un gran aporte para el grupo y para todos, pues estamos hablando del desarrollo de maestros abordando, por ejemplo proyectos que beneficien a escuelas como el caso que se presenta en este artículo.
El proyecto Margarita es una comunidad virtual de educadores de niños de 3 a 5 años pertenecientes a escuelas infantiles de diferentes ciudades latinoamericanas.
El proyecto requiere de la disponibilidad e interés de un maestro/a de conformar una comunidad virtual. Su participación inicia en la elaboración de pequeños relatos sobre diferentes temas que se van planteando sobre la vida cotidiana en su sala, y continúa luego con el análisis de los datos a partir de una serie de etapas coordinadas por la dirección del proyecto.
Actualmente participan treinta y seis educadores pertenecientes a diez países. La comunidad de Margarita se constituye a partir de una investigación con “vocación participativa”, realizada a partir de “relatos” escritos por los maestros participantes y que se realiza íntegramente en la virtualidad, es decir, requiriendo a los recursos que las nuevas tecnologías de la información y comunicación brindan para la educación e investigación online.
Toma carácter público en el marco de la web, constituyéndose así en punto de encuentro para el intercambio y la reflexión conjunta sobre las formas de enseñar a los más pequeños. Constituye de este modo, un marco formativo original y renovado, en el que las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, subordinadas a una intencionalidad pedagógica e investigativa clara, contribuyen de manera única al enriquecimiento de los conocimientos profesionales del profesor de educación infantil en el contexto latinoamericano.
Mueve a la reflexión acerca de la manera en que los entornos virtuales cobran valor como nuevos espacios sociales en los que los maestros pueden formarse, y en las características de los “aprendizajes” que adquieren en dicho espacio. Parados en una perspectiva amplia de formación docente, el proyecto ofrece un espacio de carácter informal que resignifica los procesos de socialización en el rol que los maestros adquieren en las instituciones de las que forman parte.
Me parece muy interesante conocer un proyecto a fondo de tales intereses, no cabe duda que es bien aprovechado el Internet como recurso para la educación. Esto puede servir de motivante para propiciar nuevos espacios para el desarrollo y relación del individuo, en particular para estudiantes y docentes siguiendo esta línea que es la educación.
El uso de estas estrategias, aunque es constante considero que debe ser tomado en cuenta por todos, no es una idea nueva la existencia de estas comunidades, pero ya no solo se limita a expertos en informática hoy existe mayor facilidad para crear y formar parte de una de ellas, conociendo las entonces estas contribuciones, pues qué esperamos, busquemos la manera de experimentarlo.
Las comunidades virtuales son un medio efectivo para la interacción y relación de cualquier grupo de personas con intereses en común sin la necesidad de ocupar un espacio físico; se necesita principalmente del Internet como medio para hacer esto posible.
Ahora bien un espacio virtual que propicie la construcción colectiva de conocimiento a partir del trabajo compartido por un grupo de maestros e investigadores, generaría un gran aporte para el grupo y para todos, pues estamos hablando del desarrollo de maestros abordando, por ejemplo proyectos que beneficien a escuelas como el caso que se presenta en este artículo.
El proyecto Margarita es una comunidad virtual de educadores de niños de 3 a 5 años pertenecientes a escuelas infantiles de diferentes ciudades latinoamericanas.
El proyecto requiere de la disponibilidad e interés de un maestro/a de conformar una comunidad virtual. Su participación inicia en la elaboración de pequeños relatos sobre diferentes temas que se van planteando sobre la vida cotidiana en su sala, y continúa luego con el análisis de los datos a partir de una serie de etapas coordinadas por la dirección del proyecto.
Actualmente participan treinta y seis educadores pertenecientes a diez países. La comunidad de Margarita se constituye a partir de una investigación con “vocación participativa”, realizada a partir de “relatos” escritos por los maestros participantes y que se realiza íntegramente en la virtualidad, es decir, requiriendo a los recursos que las nuevas tecnologías de la información y comunicación brindan para la educación e investigación online.
Toma carácter público en el marco de la web, constituyéndose así en punto de encuentro para el intercambio y la reflexión conjunta sobre las formas de enseñar a los más pequeños. Constituye de este modo, un marco formativo original y renovado, en el que las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, subordinadas a una intencionalidad pedagógica e investigativa clara, contribuyen de manera única al enriquecimiento de los conocimientos profesionales del profesor de educación infantil en el contexto latinoamericano.
Mueve a la reflexión acerca de la manera en que los entornos virtuales cobran valor como nuevos espacios sociales en los que los maestros pueden formarse, y en las características de los “aprendizajes” que adquieren en dicho espacio. Parados en una perspectiva amplia de formación docente, el proyecto ofrece un espacio de carácter informal que resignifica los procesos de socialización en el rol que los maestros adquieren en las instituciones de las que forman parte.
Me parece muy interesante conocer un proyecto a fondo de tales intereses, no cabe duda que es bien aprovechado el Internet como recurso para la educación. Esto puede servir de motivante para propiciar nuevos espacios para el desarrollo y relación del individuo, en particular para estudiantes y docentes siguiendo esta línea que es la educación.
El uso de estas estrategias, aunque es constante considero que debe ser tomado en cuenta por todos, no es una idea nueva la existencia de estas comunidades, pero ya no solo se limita a expertos en informática hoy existe mayor facilidad para crear y formar parte de una de ellas, conociendo las entonces estas contribuciones, pues qué esperamos, busquemos la manera de experimentarlo.
2. INTERNET COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN ESTRATÉGICA EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Francisco Albarello, Rubén Canello y Teresa Tsuji (2008). Comunicación y Educación. Siete contribuciones teórico conceptuales. Editorial Lulu, Inc. 
La educación y por ende los procesos de enseñanza-aprendizaje se adaptan a las condiciones culturales, sociales y económicas de cada sociedad, pero de igual manera cada sociedad busca las mejores estrategias para optimizar su desarrollo en este ámbito. Con esto me refiero a que la tecnología viene a ser una herramienta inherente para la sociedad, que si bien la sociedad no busca de ella, por si misma exige presencia, por ser una de las características que son indispensables para sobrevivir en la actualidad.
Por lo tanto el Internet como producto de las tecnologías, viene a convertirse en un favor para la sociedad por los grandes beneficios que reúne este medio de comunicación. Pero para centrarnos un poco más en el objetivo del presente artículo, el Internet vinculado con los procesos de enseñanza-aprendizaje, considero que hacen un gran equipo porque ningún otro recurso podría alcanzar ese grado de multifuncionalidad.
Se habla de una mediación pedagógica en Internet, la cual se ha logrado por utilizar al medio como recurso educativo y mediarlo desde la educación.
Internet ofrece muchas posibilidades para publicar -incluso gratuitamente contenidos de interés educativo. Pero no hay que perder de vista qué publicar, y no centrarse sólo en llenar páginas de contenidos de escasa utilidad o relevancia. Enseñar a deconstruir las condiciones de producción de dicho artefacto, analizar sus efectos desubjetivación y fundar mejores posibilidades de resistencia y transformación.
Pero entrando de lleno a las transferencias realizadas hacia el ámbito académico, se toma referencia de cátedras de la Facultad de Ciencias Sociales a través de proyectos como el programa Periodismo Escolar; y.Cateblog (blogs de cátedra).
Esto tiene como objetivo principal -entre otros- de colaborar en la reducción de la brecha digital articulando articular la incorporación de Internet para la formación del profesorado y la realización de producciones digitales multimediales como modo de integrar saberes y competencias.
El proyecto institucional y de carácter transdisciplinar, Periodismo Escolar en Internet propone utilizar la red para que las escuelas produzcan publicaciones periodísticas digitales con el trabajo de docentes y alumnos, y se encuentra organizada en dos espacios, propuesta de capacitación y la publicación de un periódico escolar. Esto es posible gracias a la producción de un software en el que participan los docentes y los alumnos como periodistas, a fin de dar a conocer las actividades de la escuela, sus experiencias, sus puntos de vista y todo lo que crean de interés para un público global.
Se utiliza el mencionado software, como resultado de la transferencia de la investigación, para integrar los conocimientos adquiridos e integrarlos en una producción grupal propia.
Por otro lado se encuentran los weblog educativos o edublogs, son una creación social que técnica, desde la perspectiva de Berners-Lee, podemos entender a la Web y a los blogs como un vehículo ideal para la construcción social del conocimiento, y por tanto, para la educación. Vamos a referirnos a los weblogs educativos, o edublogs "podríamos entender los edublogs como aquellos blogs cuyo principal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo".
El proyecto se denomina "Cateblog", y consiste en ofrecer a todas las cátedras de dicha facultad la posibilidad de publicar un weblog como apoyo al dictado de las diferentes asignaturas. El mismo funciona sobre una plataforma de publicación creada por el equipo de investigación, y se ha aplicado con diversos resultados, llegando en algunos casos a posibilitar el dictado totalmente virtual de algunas de las cátedras y permitiendo una mayor interactividad con los alumnos, quienes publican sus producciones (posteos) y comentarios sobre las temáticas tratadas.
Los productos de transferencia desarrollados en el presente artículo, tanto el de Periodismo Escolar en Internet como el de Cateblogs o blogs de cátedra, pueden ser considerados ejemplos en la integración de saberes en clave de producción, marco en el cual la formación del profesorado se vuelve clave en términos de alfabetización digital.
Estos son solo dos ejemplos de trasferencias al ámbito educativo, pero se multiplican constantemente al valorar sus aportaciones a este campo.
Si bien es cierto somos una generación actual de beneficiarios que poseemos la oportunidad de explotar a la tecnología, al Internet principalmente hay que sacarle provecho como mencione en líneas anteriores por su capacidad de cumplir con diversas funciones, teniendo el papel no solo de consumistas sino también de productores.
Y en asuntos académicos hoy no es suficiente digitalizar tareas, investigar información en Internet, crear productos con algún software, no, se necesita dar a conocer todas nuestras producciones fuera del aula, compartirla con el resto del mundo dejando un registro en la Web, y que mejor empezando con proyectos institucionales como los mencionados en este artículo, o bien considerando los ofrecimientos del Internet que son bastantes y que esperan ser utilizados en mayor medida.
El paso de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento reside justo en esa vinculación entre medios, educación y sociedad. Estas son palabras que debemos reflexionar, considero que vincular estas tres variables esta llevando al desarrollo de la sociedad y aunque se crea alejada la sociedad de la información de la del conocimiento, es posible acercarlas pero inmediatamente se distanciarían por ese constante proceso de desarrollo.
La educación y por ende los procesos de enseñanza-aprendizaje se adaptan a las condiciones culturales, sociales y económicas de cada sociedad, pero de igual manera cada sociedad busca las mejores estrategias para optimizar su desarrollo en este ámbito. Con esto me refiero a que la tecnología viene a ser una herramienta inherente para la sociedad, que si bien la sociedad no busca de ella, por si misma exige presencia, por ser una de las características que son indispensables para sobrevivir en la actualidad.
Por lo tanto el Internet como producto de las tecnologías, viene a convertirse en un favor para la sociedad por los grandes beneficios que reúne este medio de comunicación. Pero para centrarnos un poco más en el objetivo del presente artículo, el Internet vinculado con los procesos de enseñanza-aprendizaje, considero que hacen un gran equipo porque ningún otro recurso podría alcanzar ese grado de multifuncionalidad.
Se habla de una mediación pedagógica en Internet, la cual se ha logrado por utilizar al medio como recurso educativo y mediarlo desde la educación.
Internet ofrece muchas posibilidades para publicar -incluso gratuitamente contenidos de interés educativo. Pero no hay que perder de vista qué publicar, y no centrarse sólo en llenar páginas de contenidos de escasa utilidad o relevancia. Enseñar a deconstruir las condiciones de producción de dicho artefacto, analizar sus efectos desubjetivación y fundar mejores posibilidades de resistencia y transformación.
Pero entrando de lleno a las transferencias realizadas hacia el ámbito académico, se toma referencia de cátedras de la Facultad de Ciencias Sociales a través de proyectos como el programa Periodismo Escolar; y.Cateblog (blogs de cátedra).
Esto tiene como objetivo principal -entre otros- de colaborar en la reducción de la brecha digital articulando articular la incorporación de Internet para la formación del profesorado y la realización de producciones digitales multimediales como modo de integrar saberes y competencias.
El proyecto institucional y de carácter transdisciplinar, Periodismo Escolar en Internet propone utilizar la red para que las escuelas produzcan publicaciones periodísticas digitales con el trabajo de docentes y alumnos, y se encuentra organizada en dos espacios, propuesta de capacitación y la publicación de un periódico escolar. Esto es posible gracias a la producción de un software en el que participan los docentes y los alumnos como periodistas, a fin de dar a conocer las actividades de la escuela, sus experiencias, sus puntos de vista y todo lo que crean de interés para un público global.
Se utiliza el mencionado software, como resultado de la transferencia de la investigación, para integrar los conocimientos adquiridos e integrarlos en una producción grupal propia.
Por otro lado se encuentran los weblog educativos o edublogs, son una creación social que técnica, desde la perspectiva de Berners-Lee, podemos entender a la Web y a los blogs como un vehículo ideal para la construcción social del conocimiento, y por tanto, para la educación. Vamos a referirnos a los weblogs educativos, o edublogs "podríamos entender los edublogs como aquellos blogs cuyo principal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo".
El proyecto se denomina "Cateblog", y consiste en ofrecer a todas las cátedras de dicha facultad la posibilidad de publicar un weblog como apoyo al dictado de las diferentes asignaturas. El mismo funciona sobre una plataforma de publicación creada por el equipo de investigación, y se ha aplicado con diversos resultados, llegando en algunos casos a posibilitar el dictado totalmente virtual de algunas de las cátedras y permitiendo una mayor interactividad con los alumnos, quienes publican sus producciones (posteos) y comentarios sobre las temáticas tratadas.
Los productos de transferencia desarrollados en el presente artículo, tanto el de Periodismo Escolar en Internet como el de Cateblogs o blogs de cátedra, pueden ser considerados ejemplos en la integración de saberes en clave de producción, marco en el cual la formación del profesorado se vuelve clave en términos de alfabetización digital.
Estos son solo dos ejemplos de trasferencias al ámbito educativo, pero se multiplican constantemente al valorar sus aportaciones a este campo.
Si bien es cierto somos una generación actual de beneficiarios que poseemos la oportunidad de explotar a la tecnología, al Internet principalmente hay que sacarle provecho como mencione en líneas anteriores por su capacidad de cumplir con diversas funciones, teniendo el papel no solo de consumistas sino también de productores.
Y en asuntos académicos hoy no es suficiente digitalizar tareas, investigar información en Internet, crear productos con algún software, no, se necesita dar a conocer todas nuestras producciones fuera del aula, compartirla con el resto del mundo dejando un registro en la Web, y que mejor empezando con proyectos institucionales como los mencionados en este artículo, o bien considerando los ofrecimientos del Internet que son bastantes y que esperan ser utilizados en mayor medida.
El paso de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento reside justo en esa vinculación entre medios, educación y sociedad. Estas son palabras que debemos reflexionar, considero que vincular estas tres variables esta llevando al desarrollo de la sociedad y aunque se crea alejada la sociedad de la información de la del conocimiento, es posible acercarlas pero inmediatamente se distanciarían por ese constante proceso de desarrollo.
lunes, 3 de noviembre de 2008
1. LA COMUNICACIÓN DIGITAL: NUEVOS AMBIENTES DE INTERACCIÓN EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA
Silvana Comba y Edgardo Toledo (2008). Comunicación y Educación. Siete contribuciones teórico conceptuales. Editorial Lulu, Inc.
Son recientes las experiencias adquiridas de formación en ambientes virtuales de aprendizaje, resultado del gran esfuerzo por aprovechar en su totalidad el apoyo que las NTIC´s ofrecen.
Los autores dedican este ensayo a la búsqueda de procesos comunicativos en nuevos ambientes de interacción haciendo énfasis en determinadas características de las cuales no pueden prescindir estos espacios.
Es posible y necesario diseñar diferentes situaciones de comunicación según las necesidades comunicativas de la tarea a realizar, según el objetivo y la valoración que los participantes otorgan a los intercambios, así como las características y la potencialidad de las herramientas de comunicación.
La denominada revolución de las tecnologías digitales de información y comunicación (TICs) ocupa un lugar preponderante y se destaca, como un aspecto decisivo, el papel clave que está jugando en nuestras sociedades la dupla conocimiento/tecnologías digitales. Lo que caracteriza a la revolución tecnológica actual no es el carácter central del conocimiento y la información, sino la aplicación de ese conocimiento e información a aparatos de generación de conocimiento y procesamiento de la información/comunicación, en un círculo de retroalimentación acumulativo entre la innovación y sus usos (Castells, 1996, p.58). Esto nos permite conocer la línea que siguen las TIC´s en materia educativa y es importante hacer énfasis en la aplicación del conocimiento e información para continuar revolucionando nuestras posibilidades con la tecnología.
Es verdad que hoy en día los usuarios de TICs no solo le están dando el uso previsto que sus diseñadores proponen y que de verdad han sido un gran beneficio dentro del ámbito educativo, sino que se están reconfigurando las redes en las que participamos, encontrando nuevos usos y aplicaciones, esto es gracias a la preocupación por optimizar los procesos de aprendizaje.
A continuación considero pertinente retomar los aspectos más relevantes de estos nuevos ambientes de interacción en la formación, ya que estos permiten una mayor visión de las posibilidades y necesidades de este tipo de espacios.
Modos de conocer
Los modos de conocer se refieren a los esquemas de operaciones mediante los cuales los sujetos activan sus competencias culturales y construyen sentido. Los modos de conocer se hacen visibles a través de los usos de las herramientas digitales y en los usos sociales siempre interviene la dimensión cognitiva.
Una de las transformaciones que se han producido en los últimos tiempos es que los usuarios pasaron de ser meros lectores-consumidores a productores de contenidos, los usuarios que ahora comienzan a investigar e incursionar en la experiencia participativa a través de la creación. Y lo hacen conformando comunidades virtuales que promueven aprendizajes colaborativos.
Nuevas situaciones comunicativas
Es importante señalar que es la calidad de los procesos de comunicación entre profesores y alumnos con los materiales disponibles en los entornos virtuales lo que estaría determinando las nuevas modalidades educativas y no la separación física entre profesores y alumnos entre sí, como tradicionalmente se pensaron los sistemas de enseñanza a distancia.
Es posible y necesario diseñar diferentes situaciones de comunicación según las necesidades comunicativas de la tarea a realizar, según el objetivo y la valoración que los participantes otorgan a los intercambios, así como las características y potencialidad de las herramientas de comunicación.
El contexto de los procesos de comunicación
Según Adolfina Pérez Garcías (2005) para lograr procesos comunicativos productivos en los entornos virtuales es esencial considerar una serie de aspectos que conforman el contexto de comunicación. Entre ellos, podemos mencionar:
Las habilidades técnicas y comunicativas,
La percepción del entorno,
Las necesidades de comunicación, y
La disponibilidad tecnológica.
Abandonos y falta de compromiso
Un tema que aparece frecuentemente en los trabajos sobre e-learning, espacio que toman como referente los autores, es el relativo a cómo superar los abandonos y la falta de compromiso en la formación virtual.
Lo que sucede en muchas propuestas de e-learning es que se expone a los alumnos a demasiados contenidos sin tener en cuenta que la estructura hipertextual de la información en la red habilita distintos niveles de profundización, según el interés y el tiempo disponibles y los objetivos del aprendizaje.
Es importante que, en los distintos momentos de su formación en ambientes virtuales, el alumno sienta que él tiene el control de su proceso de aprendizaje.
Las experiencias de educación virtual tienen más deserción que las experiencias presénciales. No obstante, un factor decisivo para mantener la motivación, en el que coinciden todos los expertos consultados, es la oferta de buenos contenidos que son los que plantean desafíos y sostienen el interés de los alumnos.
La importancia de la evaluación
Lo que señalábamos en el apartado anterior sobre el abandono de cursos y la falta de motivación está muy vinculado a la evaluación, otro aspecto esencial sobre el que es necesario profundizar en las propuestas de educación virtual.
Uno de los elementos fundamentales al momento de evaluar procesos educativos mediados por tecnología tiene que ver con los mecanismos evaluativos y autoevaluativos.
En todas las experiencias analizadas las evaluaciones finales son presénciales debido a una exigencia del Ministerio de Educación.
Y si la educación virtual promueve una mayor autonomía y control de los alumnos sobre sus propios aprendizajes será necesario que alcancen esa autonomía también en la evaluación.
Dentro del proceso de evaluación de las actividades cumple especial importancia la autoevaluación de la actividad realizada por los propios alumnos quienes, mediante el uso de distintas tecnologías digitales que facilitan los proyectos colaborativos, no solamente juzgarán sus trabajos sino también el de sus compañeros a través de mecanismos de comparación, lectura y comprensión.
___
Desde su aparición las Tecnologías de la Información y la comunicación se han convertido en un aliado para el ser humano, sus efectos se manifiestan en todo momento de la vida social, pero es en el ámbito de la educación donde hay que poner mayor interés, ya es lo que determina la formación, la base de la superación personal y social.
Ampliar las posibilidades de los procesos para la enseñanza y el aprendizaje permite que sea más eficaz la producción del conocimiento, y esto se logra borrando los límites que un aula pueda trazar, estamos hablando ahora de la búsqueda de nuevos espacios y condiciones de tiempo, ya no solo físicos, sino aprovechar las oportunidades que la tecnología proporciona, escenarios virtuales que ayudan a acrecentar la formación continuamente.
Dando un mayor vistazo a estos nuevos ambientes digitales, cada vez se utilizan más estos y nuevos espacios, y esto es gracias a las circunstancias que se presentan en la exigente y cambiante sociedad actual, por las necesidades que puedan surgir en la formación universitaria, profesional y ocupacional.
En mi experiencia al utilizar este tipo de espacios los beneficios son múltiples, pues es un gran apoyo tanto para el docente como para el alumno porque facilita más este proceso al eliminar las barreras del tiempo y el espacio, y permite también crear conocimientos colaborativos dejando evidencia al alcance de quien sea.
Son recientes las experiencias adquiridas de formación en ambientes virtuales de aprendizaje, resultado del gran esfuerzo por aprovechar en su totalidad el apoyo que las NTIC´s ofrecen.
Los autores dedican este ensayo a la búsqueda de procesos comunicativos en nuevos ambientes de interacción haciendo énfasis en determinadas características de las cuales no pueden prescindir estos espacios.
Es posible y necesario diseñar diferentes situaciones de comunicación según las necesidades comunicativas de la tarea a realizar, según el objetivo y la valoración que los participantes otorgan a los intercambios, así como las características y la potencialidad de las herramientas de comunicación.
La denominada revolución de las tecnologías digitales de información y comunicación (TICs) ocupa un lugar preponderante y se destaca, como un aspecto decisivo, el papel clave que está jugando en nuestras sociedades la dupla conocimiento/tecnologías digitales. Lo que caracteriza a la revolución tecnológica actual no es el carácter central del conocimiento y la información, sino la aplicación de ese conocimiento e información a aparatos de generación de conocimiento y procesamiento de la información/comunicación, en un círculo de retroalimentación acumulativo entre la innovación y sus usos (Castells, 1996, p.58). Esto nos permite conocer la línea que siguen las TIC´s en materia educativa y es importante hacer énfasis en la aplicación del conocimiento e información para continuar revolucionando nuestras posibilidades con la tecnología.
Es verdad que hoy en día los usuarios de TICs no solo le están dando el uso previsto que sus diseñadores proponen y que de verdad han sido un gran beneficio dentro del ámbito educativo, sino que se están reconfigurando las redes en las que participamos, encontrando nuevos usos y aplicaciones, esto es gracias a la preocupación por optimizar los procesos de aprendizaje.
A continuación considero pertinente retomar los aspectos más relevantes de estos nuevos ambientes de interacción en la formación, ya que estos permiten una mayor visión de las posibilidades y necesidades de este tipo de espacios.
Modos de conocer
Los modos de conocer se refieren a los esquemas de operaciones mediante los cuales los sujetos activan sus competencias culturales y construyen sentido. Los modos de conocer se hacen visibles a través de los usos de las herramientas digitales y en los usos sociales siempre interviene la dimensión cognitiva.
Una de las transformaciones que se han producido en los últimos tiempos es que los usuarios pasaron de ser meros lectores-consumidores a productores de contenidos, los usuarios que ahora comienzan a investigar e incursionar en la experiencia participativa a través de la creación. Y lo hacen conformando comunidades virtuales que promueven aprendizajes colaborativos.
Nuevas situaciones comunicativas
Es importante señalar que es la calidad de los procesos de comunicación entre profesores y alumnos con los materiales disponibles en los entornos virtuales lo que estaría determinando las nuevas modalidades educativas y no la separación física entre profesores y alumnos entre sí, como tradicionalmente se pensaron los sistemas de enseñanza a distancia.
Es posible y necesario diseñar diferentes situaciones de comunicación según las necesidades comunicativas de la tarea a realizar, según el objetivo y la valoración que los participantes otorgan a los intercambios, así como las características y potencialidad de las herramientas de comunicación.
El contexto de los procesos de comunicación
Según Adolfina Pérez Garcías (2005) para lograr procesos comunicativos productivos en los entornos virtuales es esencial considerar una serie de aspectos que conforman el contexto de comunicación. Entre ellos, podemos mencionar:
Las habilidades técnicas y comunicativas,
La percepción del entorno,
Las necesidades de comunicación, y
La disponibilidad tecnológica.
Abandonos y falta de compromiso
Un tema que aparece frecuentemente en los trabajos sobre e-learning, espacio que toman como referente los autores, es el relativo a cómo superar los abandonos y la falta de compromiso en la formación virtual.
Lo que sucede en muchas propuestas de e-learning es que se expone a los alumnos a demasiados contenidos sin tener en cuenta que la estructura hipertextual de la información en la red habilita distintos niveles de profundización, según el interés y el tiempo disponibles y los objetivos del aprendizaje.
Es importante que, en los distintos momentos de su formación en ambientes virtuales, el alumno sienta que él tiene el control de su proceso de aprendizaje.
Las experiencias de educación virtual tienen más deserción que las experiencias presénciales. No obstante, un factor decisivo para mantener la motivación, en el que coinciden todos los expertos consultados, es la oferta de buenos contenidos que son los que plantean desafíos y sostienen el interés de los alumnos.
La importancia de la evaluación
Lo que señalábamos en el apartado anterior sobre el abandono de cursos y la falta de motivación está muy vinculado a la evaluación, otro aspecto esencial sobre el que es necesario profundizar en las propuestas de educación virtual.
Uno de los elementos fundamentales al momento de evaluar procesos educativos mediados por tecnología tiene que ver con los mecanismos evaluativos y autoevaluativos.
En todas las experiencias analizadas las evaluaciones finales son presénciales debido a una exigencia del Ministerio de Educación.
Y si la educación virtual promueve una mayor autonomía y control de los alumnos sobre sus propios aprendizajes será necesario que alcancen esa autonomía también en la evaluación.
Dentro del proceso de evaluación de las actividades cumple especial importancia la autoevaluación de la actividad realizada por los propios alumnos quienes, mediante el uso de distintas tecnologías digitales que facilitan los proyectos colaborativos, no solamente juzgarán sus trabajos sino también el de sus compañeros a través de mecanismos de comparación, lectura y comprensión.
___
Desde su aparición las Tecnologías de la Información y la comunicación se han convertido en un aliado para el ser humano, sus efectos se manifiestan en todo momento de la vida social, pero es en el ámbito de la educación donde hay que poner mayor interés, ya es lo que determina la formación, la base de la superación personal y social.
Ampliar las posibilidades de los procesos para la enseñanza y el aprendizaje permite que sea más eficaz la producción del conocimiento, y esto se logra borrando los límites que un aula pueda trazar, estamos hablando ahora de la búsqueda de nuevos espacios y condiciones de tiempo, ya no solo físicos, sino aprovechar las oportunidades que la tecnología proporciona, escenarios virtuales que ayudan a acrecentar la formación continuamente.
Dando un mayor vistazo a estos nuevos ambientes digitales, cada vez se utilizan más estos y nuevos espacios, y esto es gracias a las circunstancias que se presentan en la exigente y cambiante sociedad actual, por las necesidades que puedan surgir en la formación universitaria, profesional y ocupacional.
En mi experiencia al utilizar este tipo de espacios los beneficios son múltiples, pues es un gran apoyo tanto para el docente como para el alumno porque facilita más este proceso al eliminar las barreras del tiempo y el espacio, y permite también crear conocimientos colaborativos dejando evidencia al alcance de quien sea.
sábado, 27 de septiembre de 2008
3.5 Otras fuentes de fundamentación.
CAPÍTULO 3. FUENTES DE FUNDAMENTACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Ediciones Paidós Ibérica.
Este subcapítulo aclara que no solo las fuentes tradicionales de fundamentación mencionadas a lo largo del capítulo tres son las únicas que tienen influencia en la tecnología educativa.
Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Ediciones Paidós Ibérica.
Este subcapítulo aclara que no solo las fuentes tradicionales de fundamentación mencionadas a lo largo del capítulo tres son las únicas que tienen influencia en la tecnología educativa.
La tecnología en general, tecnología educativa, los estudios de -ciencia, tecnología y socie
dad-, al apuntar que las tecnologías no son independientes del contexto social, científico, económico y político en que se producen, lo que lleva a rechazar la neutralidad de cualquier tecnología y su desvinculación con planes de acción e intereses humanos. Esto significa que los contextos y entornos donde surgen y se desarrollan las tecnologías, son de gran importancia, tanto para su comprensión como para la explicación de su funcionamiento, de manera que los contextos y entornos se incorporan al esquema de acción tecnológico y son de máxima trascendencia para explicar su funcionamiento.Lo que también ha introducido nuevos componentes en la tecnología educativa es la comprensión de los instrumentos tecnológicos, no solo como transmisores de información, sino también como elementos culturales de transmisión de valores y configuradotes de una realidad específica.
Y como es de asegurarse habrá más aportaciones que probablemente en la actualidad se estén desarrollando para continuar con la transformación y superación de este campo de estudio que hoy viene a ser un elemento básico del docente y del alumno.
3.4.4 Aportaciones desde las tecnologías de la información.
CAPÍTULO 3. FUENTES DE FUNDAMENTACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Ediciones Paidós Ibérica.
Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Ediciones Paidós Ibérica.
3.4 Bases tradicionales de fundamentación de la tecnología educativa.
Es importante y de gran auge en la actualidad el lugar que ocupan las tecnologías de la información, han constituido tradicionalmente uno de los brazos de apoyo y de concreción de la tecnología educativa.
En todos los aspectos de las ciencias pero principalmente marcadas por su aparición en el terreno industrial y comercial, han venido a propagar en la educación una herramienta para uso directamente en las escuelas.
Existe un desfase tecnológico e instrumental entre la sociedad y la escuela, esta llevando a afirmar que nuestros centros están anclados en el pasado y que los alumnos tienden a adquirir los conocimientos necesarios para su cultura y a dominar los instrumentos sociales de comunicación fuera de las barreras espaciales de los centros educativos.
Los medios citados han constituido desde los orígenes los instrumentos básicos presenciales existentes en los centros, ya por aparecer en las dotaciones recibidas desde la Administración, como por las adquisiciones directas realizadas desde los centros.
Existe una fuerte influencia de los medios de comunicación en la tecnología educativa, llevándola a desempeñar con facilidad posiciones excesivamente instrumentales, manejadas por el poder y la trascendencia de la potencia tecnológica y la estética de sus sistemas simbólicos. De ahí que muchos análisis, más que centrarse en su diseño y uso educativo, se han dirigido a su construcción técnica, olvidando que ello sería objeto de la tecnología de la información y no de la tecnología educativa, desde la cual deben ser percibidos como instrumentos y mediadores del aprendizaje.
Las tecnologías de la información en la actualidad están experimentando bastantes transformaciones, me refiero principalmente al de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, fenómeno que esta teniendo participación en todo lugar proporcionando calidad, comodidad y éxito continúo. Coincido con el autor al presentar estas aportaciones, ya que han si influenciado de algún modo a la implantación y superación de la tecnología educativa.
3.4.3 Aportaciones desde la psicología.
CAPÍTULO 3. FUENTES DE FUNDAMENTACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Ediciones Paidós Ibérica.
Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Ediciones Paidós Ibérica.
3.4 Bases tradicionales de fundamentación de la tecnología educativa.
En este apartado Cabero expone las aportaciones de la psicología desde tres corrientes psicológicas:
Desde la psicología de la Gesalt, aclarando primeramente la palabra Gesalt, la cual hace alusión a figura, forma u organización, haciendo referencia a principios básicos, y percibiendo como globalidad o conjunto organizado.
Esta corriente pretendió analizar las diversas áreas de la psicología, como las actitudes, el aprendizaje, la motivación…, su preocupación fundamental se centró en el estudio de la problemática de la percepción, a partir de esta, es decir, del instrumento básico de extracción de información y de interacción con el mundo exterior, se pretenden explicar procesos psicológicos de índole superior.
Es por esto estudios de la percepción que se encuentran relaciones y concreción con la tecnología educativa, tanto en lo referente al diseño de signos icónicos como a su lectura e interpretación.
Se considera que los gestalistas, dejando atrás las críticas, sentó las bases de nuestro conocimiento actual sobre la percepción y su organización, aportando principios para el diseño de las imágenes didácticas para facilitar la comprensión de los mensajes y evitaran ruidos.
Desde la psicología conductista, pocas escuelas y corrientes psicológicas han influido tanto y han tenido tanta significación en la educación del siglo veinte como la psicología conductista. Watson, considerado el fundador del conductismo señala que el objetivo básico de la psicología debe ser el estudio de la conducta humana, de la cual elimina la conciencia ya que para él ésta no puede ser analizada ni estudiada mediante métodos científicos objetivos.
Aunque la tecnología ha cambiado y se ha hecho más potente, interactiva y multimedia, los principios que siguen dirigiendo el diseño de bastantes programas informáticos educativos y lúdicos son los establecidos a partir de esta corriente: la descomposición de la información en una serie de unidades simples, refuerzos de las elecciones correctas elegidas por los usuarios y su participación activa. Se limitan a desempeñar un mero papel de estímulos para los sujetos, así como de refuerzo, entendiéndolo aquí como recompensa, por la adquisición de conductas y conocimientos específicos.
Desde la psicología cognitiva y constructivista, la primera busca una mejor comprensión de la mente humana, de la enseñanza y del aprendizaje, de habilidades y desarrollo de aparatos inteligentes que puedan aumentar las capacidades humanas, en el campo de la tecnología educativa aportará unas bases significativas para comprender tanto la influencia de los sistemas simbólicos de los medios en la estructura cognitiva del sujeto como la influencia de esta última en el procesamiento mediado de la información. Esta influencia de la psicología cognitiva ha propiciado el desarrollo de una línea que concibe a los medios en general, y a los informáticos en particular, como herramientas intelectuales, de manera que en su interacción con el estudiante, y más específicamente a través de sus lenguajes de programación, se podrían desarrollar habilidades cognitivas específicas.
El constructivismo enfatiza el diseño de ambiente de aprendizaje antes que secuencias instruccionales, debemos contemplarla como un marco explicativo de la educación social.
Como es de conocimiento general, la psicología tiene lugar en todo contexto y entorno donde existen relaciones humanas en cualquier tarea, por lo que a mí me queda claro el papel que juega dentro de este campo que es la tecnología educativa, donde emplea sus aportaciones de corrientes de la educación en sus diferentes etapas según las transformaciones hasta llegar a la actualidad donde la tecnología es de dominio público, de fácil acceso y de gran apoyo para los procesos de enseñanza-aprendizaje.
3.4.2 Aportaciones desde la teoría de la teoría de sistemas y el enfoque sistémico.
CAPÍTULO 3. FUENTES DE FUNDAMENTACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Ediciones Paidós Ibérica.
Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Ediciones Paidós Ibérica.
3.4 Bases tradicionales de fundamentación de la tecnología educativa.
Se retoma esta teoría del capítulo anterior, ya que viene a influir en la fundamentación de la tecnología educativa.
A manera de contextualización, Cabero presenta una de las definiciones más completas de sistema que se manejan en esta publicación, es la formulada por Chadwick, que para él es la combinación ordenada de partes que, aunque trabajen de manera independiente, se interrelacionan e interactúan, y por medio del esfuerzo colectivo y dirigido constituyen un todo racional, funcional y organizado que actúa con el fin de alcanzar metas de desempeño previamente definidas.
Existen diferentes tipos de sistemas en función de las relaciones que pueden establecer con ellos mismos, las que establecen con otros sistemas, las funciones básicas que persiguen, el tipo y las características peculiares de los elementos que movilizan, o en función de la complejidad de los elementos que consideran.
Los elementos que constituyen un sistema, dependen de la tipología y complejidad del mismo. El modelo más básico, de acuerdo con diferentes autores, es aquel que consta de cuatro elementos diferenciados: entrada, procesamiento-conversión, salida y retroalimentación. Podemos añadir otro, que sería considerar las limitaciones del sistema y el contexto y el ambiente en el cual se desarrolla el elemento.
Sistemas aplicado a la educación nos lleva a señalar que tal aplicación es procesual y consta de una serie de fases que podemos concretar desde una posición general de las siguientes:
-Definir el problema de la manera lo más específica y clara posible
-Especificar los objetivos que se quieren alcanzar
-Identificar o diseñar la o las alternativas más válidas para la resolución del problema
-Seleccionar la alternativa más eficaz
-Ejecutar la solución
-Recoger la información sobre el comportamiento del sistema
-Evaluarla y revisarla
Esto permite, tras identificar el problema específico a resolver, diseñar situaciones a partir de la combinación de los elementos que tenemos a nuestra disposición, analizando y evaluando el diseño elaborado.
Una crítica que se le hace a la Teoría de Sistemas aplicada a la educación es la de centrarse bastante en los elementos del sistema y cómo pueden organizarse, cuando en oposición el sistema educativo es más dinámico e inestable de lo que se asume desde esta teoría.
Lo abordado anteriormente vienen a ser los aspectos más generales de su intervención en la creación de la tecnología educativa que considero indispensables dentro del proceso, ya que si bien la teoría de sistemas habla por si sola de sus aportaciones, es importante señalar que todo ese seguimiento y estructura que propone esta teoría, son fundamentales para llevar un control de calidad y conocimientos adecuados.
3.4 Bases tradicionales de fundamentación de la tecnología educativa. 3.4.1 Aportaciones desde la teoría de la comunicación.
CAPÍTULO 3. FUENTES DE FUNDAMENTACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Ediciones Paidós Ibérica.
Es el turno de conocer el papel de la comunicación como un influyente de fundamentación de la tecnología educativa.
La relación de la tecnología educativa con la comunicación es directa, y ello no sólo porque los medios de comunicación ocupen una parte significativa de la misma, sino porque su función básica consistiría en la optimización del proceso de transmisión de mensajes didácticos.
La correlación entre la teoría de la comunicación y la tecnología educativa no ocurre hasta la década de los cincuenta, y ello fue debido a dos cuestiones básicas, a la usual tendencia de los profesores a no incorporar a su actividad profesional los nuevos instrumentos de comunicación, y al fuerte arraigo del conductismo en nuestra disciplina. Esto expone la importancia que tienen tanto la teoría de la comunicación como la tecnología educativa, ya que ahora pueden verse como complementarias.
Para un gran número de autores, como por ejemplo Hennings y Coppen, la enseñanza es básicamente un proceso de comunicación, siendo el problema fundamental que en ella se origina el de la incomunicación entre los que participan, comunicación que para nosotros es independiente del canal utilizado.
La comunicación es un proceso de transmisión e intercambio de información, es un término con cierta polisemia, ya que es:
-Acción o efecto de comunicar o comunicarse.
-Trato entre dos o más personas
-Transito o contacto que se establece entre ciertas cosas
-Cada uno de los medios que sirven para establecerlo
-Oficio
-Correos, telégrafos, teléfonos u otros medios análogos para comunicarse las personas.
Cabero nos ilustra y explica los modelos de comunicación para centrarnos en el estudio de algunos de sus componentes y analizar la enseñanza desde los mismos, sean estos referidos a los sistemas simbólicos que se movilizan, a la estructuración y organización de los contenidos o a los usos implicados.
Otra aportación desde la comunicación, lo es la comunicación audiovisual, la cual desde una perspectiva general, puede decirse que es aquella que se establece entre emisor y receptor, utilizando para ello una serie de sistemas simbólicos icónico-visuales e icónico-sonoros, de forma separada o simultánea, y que persigue impactar en determinados sentidos sensoriales humanos.
Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Ediciones Paidós Ibérica.
Es el turno de conocer el papel de la comunicación como un influyente de fundamentación de la tecnología educativa.
La relación de la tecnología educativa con la comunicación es directa, y ello no sólo porque los medios de comunicación ocupen una parte significativa de la misma, sino porque su función básica consistiría en la optimización del proceso de transmisión de mensajes didácticos.
La correlación entre la teoría de la comunicación y la tecnología educativa no ocurre hasta la década de los cincuenta, y ello fue debido a dos cuestiones básicas, a la usual tendencia de los profesores a no incorporar a su actividad profesional los nuevos instrumentos de comunicación, y al fuerte arraigo del conductismo en nuestra disciplina. Esto expone la importancia que tienen tanto la teoría de la comunicación como la tecnología educativa, ya que ahora pueden verse como complementarias.
Para un gran número de autores, como por ejemplo Hennings y Coppen, la enseñanza es básicamente un proceso de comunicación, siendo el problema fundamental que en ella se origina el de la incomunicación entre los que participan, comunicación que para nosotros es independiente del canal utilizado.
La comunicación es un proceso de transmisión e intercambio de información, es un término con cierta polisemia, ya que es:
-Acción o efecto de comunicar o comunicarse.
-Trato entre dos o más personas
-Transito o contacto que se establece entre ciertas cosas
-Cada uno de los medios que sirven para establecerlo
-Oficio
-Correos, telégrafos, teléfonos u otros medios análogos para comunicarse las personas.
Cabero nos ilustra y explica los modelos de comunicación para centrarnos en el estudio de algunos de sus componentes y analizar la enseñanza desde los mismos, sean estos referidos a los sistemas simbólicos que se movilizan, a la estructuración y organización de los contenidos o a los usos implicados.
Otra aportación desde la comunicación, lo es la comunicación audiovisual, la cual desde una perspectiva general, puede decirse que es aquella que se establece entre emisor y receptor, utilizando para ello una serie de sistemas simbólicos icónico-visuales e icónico-sonoros, de forma separada o simultánea, y que persigue impactar en determinados sentidos sensoriales humanos.
Otra lo son la imagen y los signos icónicos como posibilidades y didácticas de las imágenes, lo cual debe centrarse en el diseño más que en otros aspectos para que facilite la captación, retención y comprensión de la información por el receptor, en las posibilidades que puede ofrecer en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en las formas en que deben ser utilizadas por parte de los profesores y de los alumnos.
Es importante que las imágenes se pueden utilizar en la enseñanza, son a grandes rasgos de dos tipos: las pensadas expresamente para ser utilizadas en la enseñanza y las que el profesor las utiliza en un espacio instruccional para alcanzar los objetivos específicos.Taddei (1979) considera como imágenes didácticas aquellas que han sido elaboradas específicamente con el propósito de instruir.
El proceso de la comunicación humana de la enseñanza se realiza por la integración de signos pertenecientes tanto a la comunicación verbal como a la no verbal. La comunicación no verbal viene determinada por una serie de códigos que son completamente arbitrarios, y que, lo que es más significativo, no dependen de una cultura u otra.
Y por último se aborda en este apartado a la enseñanza como proceso de comunicación, dentro del cual Rodríguez Diéguez específica esta relación como todo proceso que suponga un transporte de información y cuyo destinatario sea, en último término, el ser humano. Es un proceso de comunicación en el que los medios como elementos intermediarios adquieren plena relevancia, su estudio nos será de extraordinaria significación para la comprensión del acto didáctico. Lo cual le dará mayor importancia a la disciplina de la tecnología educativa.
Es importante que las imágenes se pueden utilizar en la enseñanza, son a grandes rasgos de dos tipos: las pensadas expresamente para ser utilizadas en la enseñanza y las que el profesor las utiliza en un espacio instruccional para alcanzar los objetivos específicos.Taddei (1979) considera como imágenes didácticas aquellas que han sido elaboradas específicamente con el propósito de instruir.
El proceso de la comunicación humana de la enseñanza se realiza por la integración de signos pertenecientes tanto a la comunicación verbal como a la no verbal. La comunicación no verbal viene determinada por una serie de códigos que son completamente arbitrarios, y que, lo que es más significativo, no dependen de una cultura u otra.
Y por último se aborda en este apartado a la enseñanza como proceso de comunicación, dentro del cual Rodríguez Diéguez específica esta relación como todo proceso que suponga un transporte de información y cuyo destinatario sea, en último término, el ser humano. Es un proceso de comunicación en el que los medios como elementos intermediarios adquieren plena relevancia, su estudio nos será de extraordinaria significación para la comprensión del acto didáctico. Lo cual le dará mayor importancia a la disciplina de la tecnología educativa.
Desde mi punto de vista la comunicación en coordinación con la educación es en gran parte responsable de la existencia y el actual posicionamiento de la tecnología educativa, ya que la primera brindo las bases de los procesos comunicativos como necesidad de ampliar las opciones de medios para transmitir en este caso contenidos educativos, donde la enseñanza es el ingrediente a emplear en los procesos de comunicación en la educación.
3.3 La organización escolar y la tecnología educativa.
CAPÍTULO 3. FUENTES DE FUNDAMENTACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Ediciones Paidós Ibérica.
Otra de las fuentes de fundamentación de la tecnología educativa lo es la organización escolar, una de las ciencias de la educación que toma como referente los procesos de enseñanza y aprendizaje y como objeto de estudio los centros educativos, entendiendo a estos últimos como unidades sociales.
Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Ediciones Paidós Ibérica.
Otra de las fuentes de fundamentación de la tecnología educativa lo es la organización escolar, una de las ciencias de la educación que toma como referente los procesos de enseñanza y aprendizaje y como objeto de estudio los centros educativos, entendiendo a estos últimos como unidades sociales.
Se encarga del funcionamiento de las organizaciones escolares, la orientación y guía de propuestas de intervención en los centros escolares, y la aplicación de estrategias y herramientas para resolver los problemas que surjan en estos contextos y claro no se limita solo a los centros educativos, ya que las nuevas tecnologías ofrecen posibilidades a distancia. Ha pasado por una transformación, donde ha ampliado su campo de estudio a la globalidad de las instituciones educativas, entendiéndolas como construcciones sociales.
En el terreno de la organización escolar se está produciendo un fuerte cambio de orientación de la preocupación y estudio por lo formal, estático y visible, hacia lo dinámico, lo social y lo invisible.
Se aboga por una concepción viva de las instituciones educativas, que vendrán determinadas no sólo por los elementos en ella movilizados, sino también por las relaciones que se establezcan entre los mismos y con el sistema social en el cual se encuentren inmersos.
Las organizaciones existen para el logro de metas preestablecidas y en consecuencia de la preocupación de la organización escolar se deriva hacia los aspectos más estructurales y externos, y se tiende a abandonar los procesos internos de las organizaciones, por lo cual se persigue la creación de una realidad perfectamente estructurada a la cual puedan aplicarse planteamientos generales, buscando una estructura general organizativa que responda a principios absolutos.
Desde la perspectiva técnica, las organizaciones persiguen metas explicitas y pueden funcionar con niveles altos de certidumbre y predictibilidad. Y de la perspectiva práctica tiende a centrarse mas en los procesos que en los productos, y desde esta posición las organizaciones se perciben como artefactos o construcciones sociales. Y por ultimo, desde la perspectiva crítica la organización se considera como una construcción social mediatizada por la realidad sociocultural y política.
La incorporación del desarrollo organizativo al terreno de la tecnología educativa esta adquiriendo progresivamente mayor importancia, partiendo de diferentes perspectivas que van desde la compresión de las organizaciones educativas cuando son introducidos medios tecnológicos, las posibles influencias que las tecnologías audiovisuales, informáticas y nuevas tecnologías de la información y comunicación pueden tener en las organizaciones educativas, o cuando el medio se convierte en un instrumento de creación de entornos educativos, y buscar la organización de los recursos en los centros educativos, sin dejar atrás las cualidades de organización y administración de la instancia educativa.
En este apartado también se presentan aportaciones de autores, pero en este momento se presenta la oportunidad de mencionar las tres modalidades básicas como estrategias que maneja Lorenzo: Los talleres y rincones, los departamentos de actividades complementarias y extraescolares y los centros de recursos. Estas permiten la organización de los medios en el sistema educativo.
Las posibles influencias que las nuevas tecnologías pueden tener en las organizaciones educativas, como lo señala Salinas que no son solamente el aumento de la información y su tipología, sus influencias van mas allá y llegan a configurar nuevos sistemas de enseñanza que, a caballo entre el presencial y la distancia, se suponen profundos cambios en la estructura y organizaciones de dichos sistemas.
Una característica que se desprende de la utilización de las NTIC es la interactividad, la cual no solo será entre el profesor y el alumno, sino que también será entre el alumno con otros alumnos, y el estudiante con e servidor del programa.
La organización escolar, como campo también de las ciencias de la educación, involucra desde mi punto de vista aspectos del currículum, y por supuesto que de otros más, ya que ambos se refieren a cuestiones institucionales. Aunque solo tengan en común la orientación de la institución.
Un actor fundamental lo son las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, ya que intervienen fuertemente en el campo de la educación y en particular en la tecnología educativa proporcionándole nuevas oportunidades de espacios y contenidos para lograr un perfeccionamiento dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje, como herramientas de calidad y comodidad.
3.2 La didáctica, la teoría del currículum y la tecnología educativa.
CAPÍTULO 3. FUENTES DE FUNDAMENTACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Ediciones Paidós Ibérica.
Continuando con la particular manera de Julio Cabero de presentarnos en esta publicación las diversas y significativas aportaciones de autores dedicados a la tecnología educativa, en este apartado, del cual presento un extracto en el que encontramos que la tecnología educativa se encuentra enmarcada por tres grandes disciplinas de la educación: la didáctica, la teoría curricular y la teoría de la enseñanza. El currículo es el espacio conceptual y de intervención de la didáctica, la didáctica es la ciencia de la enseñanza, y la tecnología educativa se refiere al diseño de situaciones mediadas de enseñanza-aprendizaje.
Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Ediciones Paidós Ibérica.
Continuando con la particular manera de Julio Cabero de presentarnos en esta publicación las diversas y significativas aportaciones de autores dedicados a la tecnología educativa, en este apartado, del cual presento un extracto en el que encontramos que la tecnología educativa se encuentra enmarcada por tres grandes disciplinas de la educación: la didáctica, la teoría curricular y la teoría de la enseñanza. El currículo es el espacio conceptual y de intervención de la didáctica, la didáctica es la ciencia de la enseñanza, y la tecnología educativa se refiere al diseño de situaciones mediadas de enseñanza-aprendizaje.
La didáctica, se presenta desde una perspectiva general, puede decirse que tiene como marco sustantivo el estudio y la reflexión sobre la enseñanza, tanto de los aspectos relativos al qué enseñar, como a los de cómo enseñamos. Puede ser considerada como una de las ciencias de la educación, según Benedito pertenece al ámbito medular, normativo de las ciencias de la educación, ocupando un espacio fundamental de las mismas. Para Zabalza es un campo de conocimientos, de investigaciones, de propuestas teóricas y practicas que se centran sobre todo en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El objeto de estudio de la didáctica en acuerdo con Pérez Gómez lo conforman los procesos de enseñanza-aprendizaje, y las problemáticas que en ella se originan, el campo práctico-normativo y teórico-especulativo de la Didáctica, tanto desde una dimensión descriptiva-explicativa como normativa. En palabras de Zabalza, la enseñanza general y especial, el currículo, las teorías de instrucción, los medios y la tecnología didáctica son espacios propios de la didáctica.
Una vez expuesto el papel de la didáctica, Cabero entra a la dimensión del currículum, del cual por una parte, lo refieren como espacio conceptual y de intervención que la didáctica, como ciencia ha de conocer y considerar. Por otra parte se refieren a él para caracterizar el contenido de la formación en nuestra disciplina. Para Gimeno toda práctica educativa gira en torno al currículum como construcción social que llena la escolaridad de contenido antes de pasar a tener alguna realidad como experiencia de aprendizaje para los alumnos.
Y tras una breve revisión de aportaciones de autores interesados en argumentar en el currículo, se llega a la conclusión de que nos encontramos frente a un concepto polisémico ante el cual la posición que adoptemos será consecuencia de las decisiones y marcos teóricos donde nos encuadremos, y que, en líneas generales, responden a las distintas corrientes epistemológicas que han influido en el campo de las ciencias sociales: positivismo, hermenéutica y teoría crítica.
Bajo cada una de estas estructuras de racionalidad subyace una forma de concreción y de aplicación de la tecnología educativa. La posición de un tecnólogo educativo implicará el diseño de situaciones instruccionales, mediadas o no, donde se contemplen las características del alumno, el valor pedagógico del proceso sobre el producto, y la contemplación del contexto como elemento concretizador y determinante del sistema tecnológico diseñado y producido, ello exigirá la comprensión de los significados y valores culturales de las personas implicadas en el proceso y en el contexto. En este caso los medios se comportan como un elemento curricular más, cuyo significado vendrá determinado por la interacción que establezca con el alumno y de la pragmática que se aplique sobre los mismos.
Por último, la enseñanza que a partir de varias concepciones de autores como Pla, quien la ve como un concepto ambiguo y amplio, Rodríguez Dieguez como variable controladora del proceso educativo, Leinhardt y Greeno la caracterizan como una destreza cognitiva compleja, Gage la ve como cualquier actividad por parte de una persona que intenta facilitar el aprendizaje de otra, en sí es interpretada principalmente como una actividad, y por tanto es relativamente independiente de si resulta eficaz o no en función del aprendizaje de los alumnos. Desde el punto de vista de la actividad del profesor, se ha pasado de la concepción de la enseñanza como la aplicación de principios científicos que pueden ser enseñados, a reconocer que es una actividad que implica componentes artísticos y creativos, al mismo tiempo que es incierta y cargada de conflictos de valor.
En pocas palabras, estas tres disciplinas de la educación resultan ser complementarias, pero son únicamente parte que influye y fundamenta a la tecnología educativa, ya que como se menciono al inicio de esta ficha el currículo pasa a ser el espacio y contenido de formación donde interviene la didáctica, siendo esta última la ciencia de la enseñanza, donde estará implícito el qué enseñar y el cómo hacerlo mediado por la tecnología educativa la cual diseñara situaciones de enseñanza-aprendizaje; son elementos que se sumaran al proceso.
Considero que en la actualidad la tecnología educativa mantiene bien cimentado su lugar dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje, los cuales desde mi punto de vista son imposible de concebir sin la presencia de este elemento, ya que viene a mediar y optimizar la práctica docente, la cual se apoya de disciplinas como las presentadas en este apartado y las que lo serán más adelante, para lograr el aprendizaje.
CAPÍTULO 3. FUENTES DE FUNDAMENTACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Ediciones Paidós Ibérica.
3.1 Consideraciones iniciales
En capítulos anteriores Julio Cabero nos presento aspectos conceptuales relacionados con la tecnología educativa como ciencia, técnica, tecnología, sociedad, entre otros, y posteriormente realizó una revisión de la evolución histórica y conceptualización de esta disciplina.
Ahora este apartado tiene como finalidad presentar las más significativas e influyentes fuentes de fundamentación de la tecnología educativa del momento actual, claro que sujeta a las transformaciones que constantemente se están experimentando.
Esto nos ayuda a comprender lo amplio que es el campo de esta disciplina, en qué teorías y estudios se basa para lograr ese posicionamiento que ha alcanzado con las aportaciones de autores, para entender por una parte su significado y funcionas en el contexto científico, y por otra su ubicación en los estudios de pedagogía y psicopedagogía.
Esta es una manera de exponer a la tecnología educativa como resultado de aplicaciones de diferentes concepciones para la resolución de problemas y situaciones de la enseñanza y el aprendizaje.
sábado, 13 de septiembre de 2008
2.2 ¿Tecnología educativa o tecnologías educativas? Diversas formas de conceptualizarla.
Capítulo 2. Tecnología educativa: evolución histórica y conceptualización.
Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Ediciones Paidós Ibérica.
Después de la revisión histórica es posible conceptualizar a la tecnología educativa desde una perspectiva global y actualizada, la cual es vista como mera transferencia al contexto educativo por parte de los medios de comunicación.
Algunas características definitorias de la tecnología educativa son: integradora, viva, polisémica, contradictoria y significativa.
En este apartado se proponen definiciones de varios autores, pero en sí Cabero la maneja como cambios en la conducta resultantes de la aplicación en la escuela de materiales como el cine, mudo o sonoro, periódicos escolares, imágenes fijas, que pueden ser vistas directamente o proyectadas, vistas en forma de diapositivas, filminas, materiales de museo, láminas, mapas y gráficas. Concepción que fue aceptada inicialmente por los prácticos de la imagen y lo audiovisual, y estuvo bastante apoyada por los sectores industriales que encontraron en ella un buen argumento para introducir en la escuela los descubrimientos técnicos audiovisuales que se fueran produciendo en la industria. Se desarrolló un fuerte impulso por la búsqueda del supermedio, el vídeo, ordenador, vídeo interactivo, multimedia, redes telemáticas de comunicación.
El medio es percibido como un elemento compacto el cual en función de sus parámetros técnicos y calidades estéticas podría servir como elemento redundante para el aumento de los aprendizajes en los estudiantes. Todo depende del medio.
Se citan autores que hablan de que a la hora de realizar el análisis contextual para ser aplicado al diseño de la enseñanza o instrucción, el diseñador puede seguir un determinado proceso y apoyarse en diferentes herramientas. En cuanto al proceso, diferencian tres grandes etapas: estrategias de planificación, colección de datos y su análisis, y su diseño y desarrollo.
Con esto podemos decir que la tecnología educativa tendería a centrarse más en la planificación y el diseño de los sistemas educativos, y la instruccional, en el diseño de la instrucción y la práctica escolar.
Tenemos que percibirla como la construcción social, donde intervienen todos los participantes en la misma y es elaborada en función de los conflictos e intercambios sociales que en ella se desarrollan.
La tecnología educativa entendiéndola en este momento como producto técnico, ha jugado y juega un papel bastante significativo para evitar que muchas personas tomen decisiones y responsabilidades dentro de la sociedad democrática, ya que las decisiones, problemas, y hasta soluciones, les son ofrecidas desde los medios de comunicación social.
El campo de la tecnología educativa se centra en la relación con los medios y materiales, pero desde nuevas perspectivas para abordarlas como el diseño, la producción, la evaluación, su análisis como elementos configuradores de una nueva realidad educativa y cultural, su posición en la transmisión de valores, y elementos frente a los cuales es necesaria una formación.
Mi propia definición de tecnología educativa es: Diseño de un conjunto de medios de comunicación e información para la transmisión de contenidos educativos que complementan el proceso de enseñanza y le ofrecen al estudiante la oportunidad educarse de manera eficaz, con los medios empleados tanto por el maestro como a los que el mismo tiene acceso para su propia construcción del conocimiento.
Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Ediciones Paidós Ibérica.
Después de la revisión histórica es posible conceptualizar a la tecnología educativa desde una perspectiva global y actualizada, la cual es vista como mera transferencia al contexto educativo por parte de los medios de comunicación.
Algunas características definitorias de la tecnología educativa son: integradora, viva, polisémica, contradictoria y significativa.
En este apartado se proponen definiciones de varios autores, pero en sí Cabero la maneja como cambios en la conducta resultantes de la aplicación en la escuela de materiales como el cine, mudo o sonoro, periódicos escolares, imágenes fijas, que pueden ser vistas directamente o proyectadas, vistas en forma de diapositivas, filminas, materiales de museo, láminas, mapas y gráficas. Concepción que fue aceptada inicialmente por los prácticos de la imagen y lo audiovisual, y estuvo bastante apoyada por los sectores industriales que encontraron en ella un buen argumento para introducir en la escuela los descubrimientos técnicos audiovisuales que se fueran produciendo en la industria. Se desarrolló un fuerte impulso por la búsqueda del supermedio, el vídeo, ordenador, vídeo interactivo, multimedia, redes telemáticas de comunicación.
El medio es percibido como un elemento compacto el cual en función de sus parámetros técnicos y calidades estéticas podría servir como elemento redundante para el aumento de los aprendizajes en los estudiantes. Todo depende del medio.
Se citan autores que hablan de que a la hora de realizar el análisis contextual para ser aplicado al diseño de la enseñanza o instrucción, el diseñador puede seguir un determinado proceso y apoyarse en diferentes herramientas. En cuanto al proceso, diferencian tres grandes etapas: estrategias de planificación, colección de datos y su análisis, y su diseño y desarrollo.
Con esto podemos decir que la tecnología educativa tendería a centrarse más en la planificación y el diseño de los sistemas educativos, y la instruccional, en el diseño de la instrucción y la práctica escolar.
Tenemos que percibirla como la construcción social, donde intervienen todos los participantes en la misma y es elaborada en función de los conflictos e intercambios sociales que en ella se desarrollan.
La tecnología educativa entendiéndola en este momento como producto técnico, ha jugado y juega un papel bastante significativo para evitar que muchas personas tomen decisiones y responsabilidades dentro de la sociedad democrática, ya que las decisiones, problemas, y hasta soluciones, les son ofrecidas desde los medios de comunicación social.
El campo de la tecnología educativa se centra en la relación con los medios y materiales, pero desde nuevas perspectivas para abordarlas como el diseño, la producción, la evaluación, su análisis como elementos configuradores de una nueva realidad educativa y cultural, su posición en la transmisión de valores, y elementos frente a los cuales es necesaria una formación.
Mi propia definición de tecnología educativa es: Diseño de un conjunto de medios de comunicación e información para la transmisión de contenidos educativos que complementan el proceso de enseñanza y le ofrecen al estudiante la oportunidad educarse de manera eficaz, con los medios empleados tanto por el maestro como a los que el mismo tiene acceso para su propia construcción del conocimiento.
CAPÍTULO 2. TECNOLOGÍA EDUCATIVA: EVOLUCIÓN HISTÓRICA Y CONCEPTUALIZACIÓN.
2.1 La larga y contradictoria evolución de la tecnología educativa. Sus momentos de desarrollo.
Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Ediciones Paidós Ibérica.
En este apartado se evidencian claramente los importantes cambios por los que ha transitado en la historia la tecnología educativa, con las aportaciones de autores destacados en este tópico, y que gracias a Cabero en esta publicación se crea un registro de los principales conocimientos que pertenecen a esta cuestión.
La tecnología educativa como campo de estudio y desarrollo profesional ha sufrido bastantes cambios significativos en estos últimos años, todo esto como resultado de la evolución de nuestra sociedad, y de la significación que en los nuevos tiempos posmodernistas están adquiriendo los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Es una aplicación particular de la tecnología, es decir de la aplicación del conocimiento científico a la resolución de problemas educativos con la aplicación de técnicas y diseños. La cual ha estado presente en estos últimos años para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, que requieren de recursos eficaces para completar esta acción, y que actualmente tiene lugar en los movimientos de reforma e innovación educativa que se están planteando.
Pero para situar en el tiempo a la tecnología educativa, uno de los objetivos de este capítulo, de autores como Eraut, Hawkridge, Ely, Meierhenry, Percival y Ellington se extrae que la tecnología educativa se concreta como campo de estudio y disciplina a partir de la segunda guerra mundial, que ninguna de las propuestas se introducen y desaparecen sino que por el contrario se mantienen, se van adaptando a los nuevos tiempos.
Ha ido evolucionando desde perspectivas centradas exclusivamente en las dimensiones técnicas y estéticas de los medios, hasta posiciones que la han considerado como la ciencia del diseño, con la posibilidad de regular, organizar y prescribir desde la acción instructiva global, hasta la actividad puntual del profesor.
En la lectura se presentan autores que han participado específicamente en el análisis del desarrollo de la historia de la tecnología educativa, se aborda desde los momentos iniciales de desarrollo, la influencia de los medios audiovisuales y medios de comunicación de masas aplicados al terreno educativo, la introducción de la psicología conductista en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la introducción del enfoque sistémico aplicado también a la educación, y las nuevas orientaciones surgidas como consecuencia de la introducción de la psicología cognitiva y los replanteamientos epistemológicos planteados en el campo educativo en general y en el curricular en particular.
La tecnología educativa se desarrolla a lo largo del siglo veinte, en esto coinciden la mayoría de los autores, se menciona que incluso se propone la década de los setenta como el punto de arranque, así como también que hay autores que se han dedicado a analizar las raíces y precursores con el riesgo de confundir la historia de la tecnología educativa con la historia de la educación, ya que se basan en autores significativos de la historia del pensamiento educativo, por este motivo se entiende dirigida hacia la planificación de la instrucción.
Los medios audiovisuales y de comunicación de masas, son elementales para empezar a conceptualizar, pero hay un desacuerdo de autores en que no son clave precisamente para entender e interpretar a la tecnología educativa, pues únicamente aceptan que han impulsado su desarrollo y presencia en las escuelas y centros de formación, pero no son los adecuados para representarla.
Su pretensión no es sólo desarrollarse en el mundo escolar, sino que pretende alcanzar posiciones más amplias con la planificación absoluta del entorno mediante la aplicación de las técnicas y estrategias conductuales.
Desde la posición conductista, la tecnología de la enseñanza es considerada como la aplicación en el aula de una tecnología humana, que en líneas generales pretende la planificación psicológica del medio, basada en las leyes científicas que rigen el comportamiento, con unos modelos de conducta planificados y que a priori se consideran deseables.
La teoría de sistemas y el enfoque sistémico es un elemento de fundamentación de la tecnología educativa, supone un planteamiento flexible, donde lo importante sería determinar los objetivos a alcanzar, movilizar los elementos necesarios para su consecución y comprender que los productos obtenidos no son mera consecuencia de la yuxtaposición de los elementos intervinientes, sino más bien de las interacción que se establecen entre ellos, siendo éstas esenciales para su conceptualización y funcionamiento. Considerarla como un campo del diseño de situaciones de aprendizaje.
Se menciona también que en la actualidad, la ausencia de señas de identidad definidas, el autorreconocimiento de una crisis de la tecnología educativa, la desorientación profesional de los tecnólogos educativos y la falta de aplicación e incidencia en las escuelas de la tecnología educativa, están redundando en aspectos altamente significativos.
Un punto que considero importante dentro de las nuevas visiones de la tecnología educativa, es que en los últimos años se están recibiendo propuestas para su mejora y concreción desde el constructivismo, en el cual se adopta, desde la preceptiva activa del aprendizaje, donde el estudiante es un constructor de interpretaciones, momento indicado donde el escolar deberá acudir a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para ayudarse en ese proceso de enseñanza, actividad reforzadora después de la actuación del maestro, en la que este último ya debió haber encaminado al estudiante con nociones, conocimientos y experiencias que le ayudarán a fortalecer el aprendizaje. Pero pienso que debe haber también aportaciones de otros paradigmas de la enseñanza en el proceso, ya que muchas veces se necesitan de reforzadores en el constructivismo, por el hecho de que la trayectoria que los estudiantes traen como referente, puede hacerles pensar que pierde la formalidad la educación por el hecho de darles libertad para construir sus propios conocimientos; claro esto solo si hay una mala aplicación del enfoque constructivista.
Pienso que todo fenómeno social debe enfrentar cambios que le permitan progresar y actualizarse, es por esto que con la tecnología educativa también ocurrió lo mismo, ya que en este caso estamos hablando de tecnología, la cual esta en constante renovación. La tecnología educativa viene a complementar los procesos de enseñanza, ya que es una herramienta indispensable que le permite al maestro optimizar y garantizar el aprendizaje.
En este apartado se evidencian claramente los importantes cambios por los que ha transitado en la historia la tecnología educativa, con las aportaciones de autores destacados en este tópico, y que gracias a Cabero en esta publicación se crea un registro de los principales conocimientos que pertenecen a esta cuestión.
La tecnología educativa como campo de estudio y desarrollo profesional ha sufrido bastantes cambios significativos en estos últimos años, todo esto como resultado de la evolución de nuestra sociedad, y de la significación que en los nuevos tiempos posmodernistas están adquiriendo los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Es una aplicación particular de la tecnología, es decir de la aplicación del conocimiento científico a la resolución de problemas educativos con la aplicación de técnicas y diseños. La cual ha estado presente en estos últimos años para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, que requieren de recursos eficaces para completar esta acción, y que actualmente tiene lugar en los movimientos de reforma e innovación educativa que se están planteando.
Pero para situar en el tiempo a la tecnología educativa, uno de los objetivos de este capítulo, de autores como Eraut, Hawkridge, Ely, Meierhenry, Percival y Ellington se extrae que la tecnología educativa se concreta como campo de estudio y disciplina a partir de la segunda guerra mundial, que ninguna de las propuestas se introducen y desaparecen sino que por el contrario se mantienen, se van adaptando a los nuevos tiempos.
Ha ido evolucionando desde perspectivas centradas exclusivamente en las dimensiones técnicas y estéticas de los medios, hasta posiciones que la han considerado como la ciencia del diseño, con la posibilidad de regular, organizar y prescribir desde la acción instructiva global, hasta la actividad puntual del profesor.
En la lectura se presentan autores que han participado específicamente en el análisis del desarrollo de la historia de la tecnología educativa, se aborda desde los momentos iniciales de desarrollo, la influencia de los medios audiovisuales y medios de comunicación de masas aplicados al terreno educativo, la introducción de la psicología conductista en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la introducción del enfoque sistémico aplicado también a la educación, y las nuevas orientaciones surgidas como consecuencia de la introducción de la psicología cognitiva y los replanteamientos epistemológicos planteados en el campo educativo en general y en el curricular en particular.
La tecnología educativa se desarrolla a lo largo del siglo veinte, en esto coinciden la mayoría de los autores, se menciona que incluso se propone la década de los setenta como el punto de arranque, así como también que hay autores que se han dedicado a analizar las raíces y precursores con el riesgo de confundir la historia de la tecnología educativa con la historia de la educación, ya que se basan en autores significativos de la historia del pensamiento educativo, por este motivo se entiende dirigida hacia la planificación de la instrucción.
Los medios audiovisuales y de comunicación de masas, son elementales para empezar a conceptualizar, pero hay un desacuerdo de autores en que no son clave precisamente para entender e interpretar a la tecnología educativa, pues únicamente aceptan que han impulsado su desarrollo y presencia en las escuelas y centros de formación, pero no son los adecuados para representarla.
Su pretensión no es sólo desarrollarse en el mundo escolar, sino que pretende alcanzar posiciones más amplias con la planificación absoluta del entorno mediante la aplicación de las técnicas y estrategias conductuales.
Desde la posición conductista, la tecnología de la enseñanza es considerada como la aplicación en el aula de una tecnología humana, que en líneas generales pretende la planificación psicológica del medio, basada en las leyes científicas que rigen el comportamiento, con unos modelos de conducta planificados y que a priori se consideran deseables.
La teoría de sistemas y el enfoque sistémico es un elemento de fundamentación de la tecnología educativa, supone un planteamiento flexible, donde lo importante sería determinar los objetivos a alcanzar, movilizar los elementos necesarios para su consecución y comprender que los productos obtenidos no son mera consecuencia de la yuxtaposición de los elementos intervinientes, sino más bien de las interacción que se establecen entre ellos, siendo éstas esenciales para su conceptualización y funcionamiento. Considerarla como un campo del diseño de situaciones de aprendizaje.
Se menciona también que en la actualidad, la ausencia de señas de identidad definidas, el autorreconocimiento de una crisis de la tecnología educativa, la desorientación profesional de los tecnólogos educativos y la falta de aplicación e incidencia en las escuelas de la tecnología educativa, están redundando en aspectos altamente significativos.
Un punto que considero importante dentro de las nuevas visiones de la tecnología educativa, es que en los últimos años se están recibiendo propuestas para su mejora y concreción desde el constructivismo, en el cual se adopta, desde la preceptiva activa del aprendizaje, donde el estudiante es un constructor de interpretaciones, momento indicado donde el escolar deberá acudir a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para ayudarse en ese proceso de enseñanza, actividad reforzadora después de la actuación del maestro, en la que este último ya debió haber encaminado al estudiante con nociones, conocimientos y experiencias que le ayudarán a fortalecer el aprendizaje. Pero pienso que debe haber también aportaciones de otros paradigmas de la enseñanza en el proceso, ya que muchas veces se necesitan de reforzadores en el constructivismo, por el hecho de que la trayectoria que los estudiantes traen como referente, puede hacerles pensar que pierde la formalidad la educación por el hecho de darles libertad para construir sus propios conocimientos; claro esto solo si hay una mala aplicación del enfoque constructivista.
Pienso que todo fenómeno social debe enfrentar cambios que le permitan progresar y actualizarse, es por esto que con la tecnología educativa también ocurrió lo mismo, ya que en este caso estamos hablando de tecnología, la cual esta en constante renovación. La tecnología educativa viene a complementar los procesos de enseñanza, ya que es una herramienta indispensable que le permite al maestro optimizar y garantizar el aprendizaje.
sábado, 6 de septiembre de 2008
CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN ASPECTOS CONCEPTUALES PREVIOS (Segunda parte)
Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Ediciones Paidós Ibérica.
En esta parte de la lectura se da lugar a las tecnologías tradicionales y las nuevas tecnologías. Es importante señalar que la sociedad ha pasado por diferentes revoluciones tecnológicas, que por lo general se encuadran en tres: agrícola, industrial y de la información. Existen varias características del porque existe la sociedad tecnológica como: flexibilización del trabajo e inestabilidad laboral, el mantenimiento del desempleo, la tendencia a la americanización de la sociedad, etc.
La utilización de las nuevas tecnologías en esta sociedad de la información no será solo un asunto tecnológico; es básicamente un gran desafío político, cultural, económico y social.
Una de las características de nuestra sociedad es la de ser una sociedad de la información y comunicación, y ello no solo porque ha aumentado cuantitativamente, sino por que como pone de manifiesto Mirabito.
Las redes de comunicación también están formadas por todos los contenidos y mensajes que son generados por los usuarios. En la sociedad del futuro hay un acceso a la información ilimitada por parte de todos y en cualquier momento, una individualización de la enseñanza por parte de los docentes, mediante la utilización de la multimedia y programas de autor, divulgar y alargar el conocimiento y la investigación entre los docentes y los investigadores, la posibilidad que los docentes van a tener de superar.
La historia demuestra que los países que no aprovechan las oportunidades que ofrecen estas nuevas tecnologías de la información, la informática y las telecomunicaciones inevitablemente verán frenado su desarrollo y disminuida su capacidad de negociación en el nuevo escenario de la comunicación.
La automatización es una de las características más significativas de las máquinas, herramientas e instrumentos técnicos del siglo que viene. Los sistemas tecnológicos tienden a incorporar mecanismos de regulación, control y toma de decisiones. Indicar que los efectos que la técnica y la tecnología tienen sobre la sociedad en general son de diversos tipos, pero básicamente se articulan en directos e indirectos.
Con la aparición de los ordenadores personales y con la utilización del Chat donde no solo modifican su nombre, su género o su comportamiento, ofreciéndonos la posibilidad de que frente a un “yo” individual nos encontremos con un “yo múltiple”. En esta nueva situación los valores de transformación de la sociedad y de mejoras de las personas, pasan a un segundo plano, sobresaliendo respecto del primero la obsesión por la eficacia.
Las tecnologías se dividen y clasifican en función de las ciencias en las que se apoyan y se fundamentan. Hay grupos de tecnologías en las cuales se asocian tales como: materiales, basadas en las ciencias naturales-físicas; sociales, basadas en las ciencias humano-sociales; conceptuales, de índole lingüística o lógico-matemático; generales, teoría general de sistemas.
Algunos mitos científico-tecnológicos que contempla la tecnología como la amenaza y ruptura de la privacidad, persiguiéndola como una instrumentalización como el capitalismo, que sostiene que la cultura tecnológica a deshumanizado a la sociedad y que a que volver a una perspectiva que sitúe las emociones, las sensibilidad y la ética en el centro de la civilización. Algunos mitos y criticas que se han plasmado contra las tecnologías son: neutralidad de las tecnologías, autonomías de las maquinas, la mejora constante, el valor de la eficacia.
El desarrollo de cualquier tecnología es meramente una cuestión técnica, estética o de su potencial de alcance o amplificador; y en consecuencia, no esta marcada por ninguna lógica política, cultural o económica, si no meramente científica.
Las tecnologías no son neutrales, sino que reflejan las posiciones ideológicas y sociales de las culturas en las que se desarrollan y potencian. Como un medio de experiencia, la tecnología afecta a nuestro conocimiento, nuestras visiones y a nuestras expectativas. La tecnología lejos de ser neutral, refleja los planes, propósitos y valores de nuestra sociedad. Mantener que la tecnología es políticamente neutral favorece la intervención de expertos que deciden lo que es correcto basándose en una evaluación objetiva e impide la participación democrática en la discusión sobre diseño e innovación tecnológica.
La capacidad de la tecnología para mejorar la vida y cultura humanas, depende en gran medida de un proceso moral paralelo del hombre.
Para nosotros las criticas, y las reivindicaciones, no deben centrarse en la tecnología sino en las personas que la manejan. La eficacia que asume y moviliza en las sociedades tecnológicas. Esta concepción determinista de la eficiencia y de la mejora constante hace que algunas veces que los tecnólogos hagan responsables del fracaso de sus diseños tecnológicos, no al diseño en si, ni al producto tecnológico elaborado, ni a su propia ineficiencia en su propia elaboración y construcción, sino más bien en sus usuarios.
Yo concuerdo con las opiniones de los autores con respecto a la tecnología y el posmodernismo por que afecta consideradamente en la cultura, en la economía y principalmente en la educación de la sociedad, si estas herramientas se aprovechan de forma óptima tendremos un desarrollo importante en todas los aspectos sociales.
En esta parte de la lectura se da lugar a las tecnologías tradicionales y las nuevas tecnologías. Es importante señalar que la sociedad ha pasado por diferentes revoluciones tecnológicas, que por lo general se encuadran en tres: agrícola, industrial y de la información. Existen varias características del porque existe la sociedad tecnológica como: flexibilización del trabajo e inestabilidad laboral, el mantenimiento del desempleo, la tendencia a la americanización de la sociedad, etc.
La utilización de las nuevas tecnologías en esta sociedad de la información no será solo un asunto tecnológico; es básicamente un gran desafío político, cultural, económico y social.
Una de las características de nuestra sociedad es la de ser una sociedad de la información y comunicación, y ello no solo porque ha aumentado cuantitativamente, sino por que como pone de manifiesto Mirabito.
Las redes de comunicación también están formadas por todos los contenidos y mensajes que son generados por los usuarios. En la sociedad del futuro hay un acceso a la información ilimitada por parte de todos y en cualquier momento, una individualización de la enseñanza por parte de los docentes, mediante la utilización de la multimedia y programas de autor, divulgar y alargar el conocimiento y la investigación entre los docentes y los investigadores, la posibilidad que los docentes van a tener de superar.
La historia demuestra que los países que no aprovechan las oportunidades que ofrecen estas nuevas tecnologías de la información, la informática y las telecomunicaciones inevitablemente verán frenado su desarrollo y disminuida su capacidad de negociación en el nuevo escenario de la comunicación.
La automatización es una de las características más significativas de las máquinas, herramientas e instrumentos técnicos del siglo que viene. Los sistemas tecnológicos tienden a incorporar mecanismos de regulación, control y toma de decisiones. Indicar que los efectos que la técnica y la tecnología tienen sobre la sociedad en general son de diversos tipos, pero básicamente se articulan en directos e indirectos.
Con la aparición de los ordenadores personales y con la utilización del Chat donde no solo modifican su nombre, su género o su comportamiento, ofreciéndonos la posibilidad de que frente a un “yo” individual nos encontremos con un “yo múltiple”. En esta nueva situación los valores de transformación de la sociedad y de mejoras de las personas, pasan a un segundo plano, sobresaliendo respecto del primero la obsesión por la eficacia.
Las tecnologías se dividen y clasifican en función de las ciencias en las que se apoyan y se fundamentan. Hay grupos de tecnologías en las cuales se asocian tales como: materiales, basadas en las ciencias naturales-físicas; sociales, basadas en las ciencias humano-sociales; conceptuales, de índole lingüística o lógico-matemático; generales, teoría general de sistemas.
Algunos mitos científico-tecnológicos que contempla la tecnología como la amenaza y ruptura de la privacidad, persiguiéndola como una instrumentalización como el capitalismo, que sostiene que la cultura tecnológica a deshumanizado a la sociedad y que a que volver a una perspectiva que sitúe las emociones, las sensibilidad y la ética en el centro de la civilización. Algunos mitos y criticas que se han plasmado contra las tecnologías son: neutralidad de las tecnologías, autonomías de las maquinas, la mejora constante, el valor de la eficacia.
El desarrollo de cualquier tecnología es meramente una cuestión técnica, estética o de su potencial de alcance o amplificador; y en consecuencia, no esta marcada por ninguna lógica política, cultural o económica, si no meramente científica.
Las tecnologías no son neutrales, sino que reflejan las posiciones ideológicas y sociales de las culturas en las que se desarrollan y potencian. Como un medio de experiencia, la tecnología afecta a nuestro conocimiento, nuestras visiones y a nuestras expectativas. La tecnología lejos de ser neutral, refleja los planes, propósitos y valores de nuestra sociedad. Mantener que la tecnología es políticamente neutral favorece la intervención de expertos que deciden lo que es correcto basándose en una evaluación objetiva e impide la participación democrática en la discusión sobre diseño e innovación tecnológica.
La capacidad de la tecnología para mejorar la vida y cultura humanas, depende en gran medida de un proceso moral paralelo del hombre.
Para nosotros las criticas, y las reivindicaciones, no deben centrarse en la tecnología sino en las personas que la manejan. La eficacia que asume y moviliza en las sociedades tecnológicas. Esta concepción determinista de la eficiencia y de la mejora constante hace que algunas veces que los tecnólogos hagan responsables del fracaso de sus diseños tecnológicos, no al diseño en si, ni al producto tecnológico elaborado, ni a su propia ineficiencia en su propia elaboración y construcción, sino más bien en sus usuarios.
Yo concuerdo con las opiniones de los autores con respecto a la tecnología y el posmodernismo por que afecta consideradamente en la cultura, en la economía y principalmente en la educación de la sociedad, si estas herramientas se aprovechan de forma óptima tendremos un desarrollo importante en todas los aspectos sociales.
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